邹长根 四川省自贡市荣县双古中学校 四川 自贡 643118
【摘要】随着新课程改革的深入发展，各科核心素养的培养有了更高的要求。然而，目前初中历史核心素养的培养在一定程度上还存在着问题。核心素养主要表现为促进学生得以全面发展，是促使学生更好适应社会发展需求而形成的关键素养。在实际开展历史学科教学时，要求教师应以学生核心素养形成为导向，制定教学策略，并实现预期教学目标。基于此，笔者从核心素养培养理念的树立、学生历史学习兴趣的培养、历史教学方法的多样化、历史与现实结合等方面提出一些培养初中学生历史核心素养的方法。
【关键词】初中;历史教学;历史核心素养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-215-01
随着社会发展和教育进步，对历史教学中初中学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史核心素养的培养有了更高的需求。对于教师而言，要充分结合学生实际，探索有效的在历史课堂教学时，对学生核心素养进行培养的策略，促使学生得以更加全面的发展。
一、初中历史核心素养培养的现状
初中历史教学要求学生在历史学习中培养历史核心素养，形成历史思维意识，养成实事求是，注重证据，辩证分析问题的习惯，树立正确的价值取向和行为准则，培养国家和民族意识。但目前初中历史教学中对历史核心素养的培养还存在如下一些问题。
首先，历史核心素养培养的意识薄弱或稍有偏差。教师是初中历史教学活动的引导者，是组织者。教师的教学意识和教学活动对学生的发展和培养方向有最直接的关系和最直接的影响。核心素养的培养意识决定教师教学行为，然而在实际教学活动中，多数的初中历史教师并没有树立历史核心素养培养的意识和观念，这在一定程度上影响着学生历史核心素养的养成。此外，部分初中历史教师对初中学生历史核心素养的认识稍有偏差，如误把历史核心素养当成具体的知识目标等，但实际上历史核心素养不是具体的历史知识目标，核心素养的养成主要依靠历史教学情境获得。
其次，学生历史学习兴趣不浓厚。部分教师没有形成培养学生的历史核心素养意识，没有将历史与现实结合起来开展教学活动，导致众多的学生逐渐形成了“历史学习无用”的意识，在“实用主义”盛行的今天，许多学生认为历史学习对生活、工作等并无多少用处，因而把历史当成一门“无聊”的课。此外，部分初中历史教师没有结合初中学生的个性特征和兴趣爱好，采用有趣的历史教学方法，无法吸引学生的历史学习兴趣，学生对历史学习的兴趣淡薄。
最后，教师疏于培养学生的历史学习方法。历史学习与其他学科学习一样，都有一定的学习方法和学习规律可循，然而在实际教学中，部分教师忽视对学生历史学习方法的培养，导致了学生历史学习的方法单一化，许多学生历史学习只是为了应付考试而死记硬背。
二、初中学生历史核心素养培养的方法探析
（一）教师要树立培养初中历史核心素养的理念
教师是初中学生历史核心素养形成的引导者，因而教师自己首先需要树立初中历史核心素养的培养理念，才能更好的引导和培养学生的历史核心素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当前初中历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面，涉及某一具体方面又包含了多个具体的内容。教师需要树立历史核心素养培养意识，理清培养内容与培养方向，采取适于初中学生特点的培养方法，才能更好地促进初中学生历史核心素养的培养。
（二）培养学生历史学习兴趣
学习兴趣是学生历史学习的内在动力，是学生历史学习最好的老师，培养学生的历史学习兴趣有利于促进历史核心素养的培养。初中学生喜欢新鲜的、有趣的、有个性的事物，初中生渴望自己自主，渴望成长。在初中历史教学中，首先，教师应该对学生的基础和兴趣爱好进行调查，在对学生进行了解的基础上，才能更好的开展有针对性的教学活动。其次，迎合学生的兴趣爱好，以学生为主体，突出学生的课堂“主人翁”的地位，并采取有趣的教学方法充分调动学生的积极性，让学习历史、了解历史成为一件有趣的事，才能更好的促进历史核心素养培养活动的开展。
（三）多样化历史教学方法
在多样化历史教学过程中，以培养学生的历史唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养为指导开展有趣的教学活动。历史史实是“死的”，无法改变的，如何将历史生动有趣的呈现出来，决定着学生历史课堂参与的程度和学生历史学习的热情，因而多样化历史教学方法，营造轻松、愉悦、有趣的课堂至关重要。
其中，创设教学情境是历史学科核心素养培养的主要获得途径。教学情境的创设可以采取多媒体技术，展示纪录片或模拟历史的视频等，以直观的方式将历史知识情境再现。也可采取穿插历史小故事的方式，亦可采取角色扮演等推动历史课堂情景再现。如可以选取培养学生时空观念和历史时序意识的培养为出发点，可以让学生扮演秦始皇、汉武帝、李世民、赵匡胤、忽必烈、雍正帝等不同朝代的皇帝，让学生将扮演者按照朝代的先后顺序排序，然后让扮演者阐述各自所属朝代在巩固国家统一的过程中所采取的措施，比如，人才选拔制度、选官制度、科学技术发展、经济、军事措施等，让学生判断正误，并且归纳各所属朝代措施的异同。这样有利于帮助学生梳理从秦朝到某朝这段历史时期的历史事件，帮助学生培养历史的时空观念。
（四）历史史实与时代特征相结合
初中历史的学习要求是让学生了解基础的历史史实，是处于历史学习的“浅层”阶段，历史课本的编纂也是将基础的历史知识点呈现出来。因而初中历史学习的过程中仅仅按照课本知识讲解是远远不够，容易导致学生只知其然而不知其所以然。因此，在学习历史史实的基础上还要了解历史现象，结合时代特征，透过历史现象分析其内在根源和历史规律。如，教师可确定某一学习主题，让搜集具有时代特征的历史史料，让学生将史料串联起来，用史料来论证该主题，培养学生的史料论证素养。
三、结语
总之，为了有效地培养学生的核心素养，必须拓展学生的知识面，提高学生的学习和思维能力。对于教师来说，在历史课堂教学中，要充分结合学生的实际，探索培养学生核心素养的有效策略，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]孙洪强.初中历史教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师,2019,(08):37-38.
[2]陈闽.学科核心素养视角下的初中历史教学[J].课程教育研究,2020,(02):47-48.
[3]周云华.基于核心素养的初中历史课堂优化策[J].中小学教师培训,2019,(06):65-70.
论文作者:邹长根
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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