如何设计“学习过程”实现“真正的学习”_教学过程论文

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      学历案是教师基于课程标准、根据班级学生实际、为便于学生学习而专门设计的微课程方案。[1]正因为学历案强调基于“标准”教学，所以，它的设计思路是“逆推”的，即先定目标再定评价任务，然后才设计学习过程。学习过程中最核心的是“课中学习”，即学习和评价活动的设计。在明确了学习目标和评价任务之后，我们就要考虑要设计怎样的学习活动才能使学生达成学习目标，甚至表现得更好。[2]

      一、学习过程的含义

      学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。学习不是一蹴而就的，而是一个需要不断积累、循序渐进的过程。因此，要实施学习，首先应该经历学习的过程。如果忽视了学习过程，就很容易让学习流于形式，达不到良好的学习效果。[3]

      认知心理学认为：“学习是一种主体参与情境而持续建构的过程，学习是作为主体的学生亲历亲为的过程。”[4]没有学习经历的学习等于不学习，或者说是“虚学习”。学历案的特点就在于重视学习过程，强调应尽可能让学生经历完整的知识发现、形成、应用的全过程。通过这个过程，有利于学生深刻地把握知识的本质，习得科学方法与技能，形成科学态度和价值观，进而提高学科素养。

      二、学习过程的分类

      学习目标是学历案教学的“罗盘”，它既是教学的出发点也是归宿，规定了教与学的方向，引领着教与学的全过程。学习过程的设计要紧扣学习目标的三个维度展开。不同的学习目标，需要通过不同的过程与方法去学习，唯有正确的过程与方法，才能帮助学生实现学习的意义。

      （一）指向概念的知识获得过程

      概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维最基本的单元和形式。科学认识的主要成果就是形成和发展概念。概念的最基本特征是抽象性和概括性，因为概念类型的不同，有效的学习方法也不同。一般认为，具体概念的学习适合采用“上位学习”方式，即先从例证的辨别出发，然后逐渐发现概念的本质属性。定义性概念的学习一般采用“下位学习”方式，亦即先理解概念的含义、概念的本质特征，然后用适量的典型例子作分析说明。两种学习方法不能颠倒，否则就会导致学习效率大大降低，事倍功半。

      学历案的概念教学必须重视学习方法的恰当性，以遵循概念认知的一般规律。例如设计生物“变异的来源”一课的学历案时，对于“染色体组”这个具体概念，就更适合以“上位学习”方式来设计学习活动。

      【案例1】

      

      

      （二）指向技能的习得过程

      技能是指通过练习形成的，运用知识经验顺利完成某种活动的自动化与完善化的操作活动方式。简单地说，技能就是在解决问题时所需要的技巧、能力。具备一定的技能，就拥有了适应新环境、解决新问题的能力。而这种能力将伴随人的一生，任何时候都能为之所用。因此，在设计学历案的活动时，应尽可能地将技能习得的过程还给学生，给学生充分练习的机会。

      【案例2】

      在“生物变异的来源”一课中，我们制定了五个学习目标，其中目标4是“通过对比分析细胞分裂模式图，探究染色体非整倍体变异的原因与结果，体会环境保护对生物健康的重要意义”。在学习生物的过程中，建模是非常重要的学科思想，建模能力被认为是将来学生从事科学研究的必备能力。为培养学生分析、建构、运用模型的技能，我们深入挖掘教材以外的课程资源，并设计了与这一技能培养相匹配的学习活动。

      学习活动：

      

      

      设计说明：为帮助学生从细胞分裂角度，理解亲代正常而子代染色体数目异常的根本原因，我们设计了细胞分裂模式图。学生在对甲组细胞图的处理过程中，能训练模型分析的能力；接着再试图完成乙组细胞图，尝试新的模型构建。二者在知识和方法上具有延续性，在思维难度上有递进性，能很好地提升学生析模、建模、用模的能力。而这种能力也能被迁移、转化，运用到其他科学研究领域，内化为核心素养的一部分。

      （三）指向过程与方法的体验经历

      所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握生物学习的一般规律和方法。可见，过程与结果同等重要，体验过程与方法是学生获得新知识、发展能力、提高素养的重要路径。

      【案例3】

      细胞膜——构建细胞膜的结构

      学习目标：结合材料和科学足迹，尝试举例说明细胞膜有选择透性，归纳质膜结构模型的基本内容，体会建立模型是解决问题的科学方法之一。

      学习活动：

      

      设计说明：在设计“细胞膜结构”的学习活动时，没有采取传统的讲授方式，一股脑地呈现出结构模型，而是为学生提供一些重要的科学研究史，让学生顺着科学家探索的足迹，一步一步地揭开细胞膜的神秘“面纱”。在对史料的自主分析和与教材的对比中，逐步摸索、修正、建构学生心目中真正的细胞膜结构模型。亲自体验过这一学习经历之后，学生不仅深刻认识到质膜的结构特点，更体会到了建立模型是解决问题的重要方法，继而体验科学发现带来的无穷乐趣。

      （四）指向情感、态度、价值观的内化过程

      党的十八大提出要把“立德树人”作为教育的根本任务。作为学科教师就要落实第三维目标——情感态度价值观，把“立德树人”总要求变得更加具体、可操作。那么如何在学习过程中设计第三维目标呢？依照建构主义“社会性的互动可以促进学习”的观点，教师考虑到学生已有的社会（学习）经历，提供感性的学习资源，进行活动设计，引导进一步发现学习、合作探究，促进学生在活动中互动共鸣，合作共享。

      【案例4】

      实现人生的价值

      设计说明：利用一节课举办“文化沙龙”，围绕“马永顺：从伐树英雄到植树英雄”展开沙龙讨论。要求学生运用教材《实现人生的价值》一课中的知识来分析案例，在运用知识解决实际问题的过程中，加深对知识的理解，掌握对具体事件做出分析、判断的思路和方法，形成正确的价值取向。

      

      价值观的形成不同于知识的习得，关键在于形成关于什么事可以做、什么事不能做、什么事值得做的价值取向。这种意义的获得，靠灌输或说教是无法实现的，它需要经历、体验、思辨和感悟，让学生在不同观点的碰撞中尝试判断，逐步能够正确区分对、错、真、假、美、丑，最后形成观念。

      三、学习过程设计应该注意的原则

      （一）资源选配要指向学习目标

      课程资源是解决“学什么”的问题，是实现学习目标的重要载体。向学生提供“值得学”的课程资源是教师的重要任务。所谓“值得学”，就是紧扣目标、服务目标的课程资源。教师选配课程资源必须确保针对性和有效性，杜绝“东拼西凑”或“拿来主义”。

      对高中教师来讲，教材无疑是最主要的课程资源。但我们用教材不等于惟教材，因为单纯地以教材作为学习资源，难免会固化学生的思维，阻碍认知的科学发展，尤其是像政治、历史这种学科，在用好教材的同时，还要注意挖掘其他课程资源作为补充。例如前文提到的案例2，就是教师依据自己对学习目标的理解，添加补充的学习内容。

      （二）把知识建构的过程还给学生

      建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动和有选择地感知外在信息，建构当前事物的意义。因此，学历案的活动设计希望通过展示学科知识发生、发展的过程，充分调动学生的思维和想象，让学生亲自经历和体验，成为知识的主动建构者。

      【案例5】

      

      

      （三）过程设计必须遵循“学”的逻辑

      学历案是“教师为了便于儿童自主建构知识，围绕某一学习单位，进行专门设计的学习过程的方案”。[5]和传统教案最大的差别在于：学历案从关注“教”转向了关注“学”和“学会”，它呈现的是一个学生自主学习的完整经历，体现的是学生学得精彩而非教师教得精彩。因此，学历案的活动设计就要从有利于学生“学”的角度出发，按照“学”的逻辑来设计。

      第一，要明确内容的呈现要求——学生立场。教案的用户是教师，只要教师看得懂就行；学历案的用户是学生，必须学生能看懂才可以。教师的知识结构与学生的知识结构是不一样的，所以教案可以比较简单，但是学历案的内容呈现必须照顾学生的认知特点和水平，能够给学生提供有利于自主学习的“脚手架”。

      第二，要坚持从学生已有经验出发——层次递进。在编写学历案时，要认真研究学情，明确学生的起点在哪里，要对所有课程资源的背景、起点进行评估，必要时还需补充可作为“先行组织者”的学习材料。同时对照学习目标和评价任务，为学生提供合适的学习路径供他们选择。此外，还要研究学习内容的层次性，将难易不一、杂乱无序的学习内容整理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习材料。

      第三，倡导问题驱动学习——以问导学。学历案的活动推进通常采用问题驱动的方式。以政治学历案设计为例，通常先将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过设计问题串，层层深入，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，提升学生的政治核心素养。

      【案例6】

      在“用对立统一的观点看问题”一课的教学中，设计者引用了漫画《硬套》，围绕漫画设计以下问题串供学生讨论，设计问题体现了问题驱动，层层深入：

      

      （1）挥动锤子的人错误在哪里？

      （2）你在学习、生活中有没有犯类似的错误？

      （3）这幅漫画是不是在讽刺这种经验？

      （4）是不是告诉人们不应当推广经验？

      （5）有没有讽刺那些被套的人？

      设计说明：第（1）问围绕着漫画的主角“挥锤人”，得出“分析矛盾的特殊性，进行具体问题具体分析”的方法论。第（2）问使学生由外而内，由人及己，反思自我是否存在类似的问题，有利于培养学生的批判、反思等“理性精神”。第（3）（4）两问跳出漫画的主旨，在更宽阔的视野里讨论“具体问题具体分析”的方法论意义。第（5）问围绕漫画的配角“被套的人”展开讨论。

      问题设计层层推进，引发学生思考，学生的回答也更具有发散性。在一系列问题串的驱动下，教师“留白”，学生“留痕”，启发学生思维，记录学生学习痕迹，培养学生的批判精神、思辨能力，学生的创新思维在课堂上涌现。长期坚持，学生停滞的思维变得流畅，核心素养也可得到培养。

      （四）贯彻“学—教—评”一致性

      学历案是一种基于“标准”教学，最终目标达成情况如何，就得由评价来提供证据。因此，学历案的学习过程设计按照一个目标、一个目标地有序推进，每完成一个目标的学习任务，随即进行检测，步步为营。只有评价结果合格，才能转入下一个目标内容的学习，即教师的教学决策应该以评价结果为依据。这就是所谓的“学—教—评”的一致性。

      【案例7】

      美苏争锋——两极对峙形成的过程

      学习活动：

      活动方案1：阅读教材相关内容并完成大事年表。

      活动方案2：根据大事年表的内容，以小组合作的方式设计两极对峙格局形成过程的形势示意图（要求简洁明晰），每组派一名代表展示本组的设计并解释设计的理由。

      设计说明：设计的学习活动是完成直接指向学习目标的两项教学任务：一是完成大事年表；二是通过大事年表了解美苏争锋和两极对峙格局形成的过程，通过活动来理解、建构知识，以独特的形式呈现自己所理解的两极对峙格局的描述方式。

      如何评判目标的达成？教师设计了两项对应的评价任务：完成大事年表；绘制两极对峙格局形成过程的知识结构示意图。据此，教师能迅速对学生的学习情况做出比较准确的判断。

      综上所述，学历案的“课中学习”一改传统教案的套路，学习过程直截了当地指向学习目标的三个维度，让学生从学会到会学，直至乐学。设计角度顺应“学”的逻辑，变“教”的课堂为“学”的课堂；采用“师留白，生留痕”的策略，将学习经历归还学生，使学习变得主动而充满灵性；合理运用评价反馈，使学习结果能被实时监控。学历案让我们感受了一种教学的新常态，让教学的本质得以更好地彰显，学生真正享有了学习的主动权和创造权。

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