作文是学生认知水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。然而，小学生习作普遍存在 “无话可写、无从下笔”，一提习作就头疼的现象，写出的习作更是内容枯燥，千篇一律，如出一辙。我认为，只有把新课标精神贯穿于教学过程的始终，才能真正解决小学生习作难的问题，才能真正提高小学生的习作水平。具体做好以下几方面的训练。
一、从读学写，读写结合
1.从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《散落的钞票》这篇课文，作者是按事情发展的顺序写的，先写掉钞票，再写捡钞票，最后写归还失主。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出人物的精神品质，记叙详略得当、主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材、如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
2.联系课文，适当摹仿，仿中求创。读写结合，并不是一味地模仿，而是要引导学生读中悟写，读中仿写。例如在写作《春天的小河》时，学生一开头就可以采用疑问的句式开头，这时就可以引导学生摹仿课文《三月桃花水》中的第一自然段。我想在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
3.加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4.写观察日记，积累习作素材。培养观察能力，要教给学生观察的方法。首先观察要全方位，要调动各种感官对同一事物进行观察。用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手摸，用心想，这样观察了解的事物才能全面。其次观察时，既要突出主体事物，又要注意周围衬托事物，要注意事物之间的联系。另外要教给学生按照一定的顺序去进行观察，如按时间顺序、空间顺序、事物发展顺序等进行观察。观察中，要把观察的结果记录下来。观察过后，要求学生用自己的话把观察所得记录下来。写观察日记时，形式不拘。可让学生写一事一物，也可写一个场景、一个片断、一个细节或一篇短文。这样日积月累，学生学会了观察，对提高小学生习作水平大有益处。这样写出的习作内容真实，能把文章写活，给人以身临其境之感 。
二、激发习作兴趣提高习作
1.让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，有情趣地去学习。
2.开展形式多样的作文活动。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
三、教学生批改，提高修改水平
语文课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”习作批改的最终目的是帮助学生提高习作水平，而以往都是教师来做这项工作。我们也让学生自己修改习作，但往往流于形式，学生走马观花，根本看不出自己习作的问题。老师批改的作文学生也未必会认真看，会深究老师为什么要这样改。学生是习作的主人，批改习作，应注意让学生参与，以调动学生自我修改习作积极性。我大胆尝试让学生互相批改作文。首先教给学生批改的方法：是否有错别字，用词是否恰当，语句是否通顺等。然后让学生小组内进行互批习作，进行认真地修改，并写出修改意见，评语要以鼓励为主。在互批过程中，学生可以互相学习，取人之长补己之短，既提高了自己的习作水平，又提高了自己的修改水平。当然，学生批改后的文章，教师依然要看看，把把关，发现互批中的问题及时改正。
提高学生的习作水平不是一朝一夕之事，只有重视学生习作兴趣的培养，多读、多思、多写，才能真正促进学生习作水平的提高。
论文作者:李双云
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第212期
论文发表时间:2015/7/15
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