摘要：任何语言的组成都有一定的规则和惯例，我们将其称之为语法。在大学英语中语法教学一直都是教学的重点，同时也是难点。为了有效的提升大学英语语法教学的水平，教师应当要充分的利用互联网时代的优势，对传统的大学英语语法教学进行创新和改革，以此来调动学生的学习积极性，帮助学生轻松的掌握更多的英语语法知识，从而提升大学英语语法教学水平。基于此，本文主要对互联网时代下大学英语语法教学中存在的问题及其创新策略进行了分析和探讨。
关键词：互联网时代；大学英语；语法教学
引言
互联网时代下给大学英语教学创新提供了非常有利的技术支持，极大的改变了传统大学英语教学模式。语法教学一直以来都是大学英语教学中的重要环节，其不仅能够对学生英语词汇产生影响，同时对于学生英语表达能力的提升也具有非常重要的促进作用。因此，在大学英语语法教学中，教师应当要充分的利用互联网技术，拓宽英语语法教学的研究范围，创新语法教学的方式，提升语法教学的效率。接下来我们就互联网时代下的大学英语语法教学进行具体分析。
1.大学英语语法教学中存在的主要问题
1.1语法教学定位不准确
在大学英语语法教学中普遍存在这样的现象，只注重对语法翻译法，而不在乎语法交际法。再加上在高中阶段的英语语法知识比较简单，很多语法难点只要求学生能够理解即可，并没有将语法教学作为英语教学的重点，这也导致在大学英语教学中很多的教师和学生对于语法教学也没有过于重视。实际上大学英语教学的主要目标是为培养学生的英语综合运用能力，但是由于英语四六级考试当中语法题的比例较少，导致很多的学生认为语法学习在大学英语学习的过程中并不那么重要，而部分的英语教师都认为大学英语语法很多都是学生曾经学过的，没有必要重复教学，导致他们在实际的教学过程中，经常会将语法教学的课时进行压缩[1]。而出现这些现象的主要原因是教师和学生对于大学英语语法教学定位不准确所导致的。
1.2英语语法教学方法落后
由于我国长期受到应试教学的影响，很多大学英语教师在语法教学实践中还是一直沿用以教师为中心的教学模式，导致学生只能够被动的接受语法知识。并且在实际的教学过程中，教师不注重对教学内容的深入挖掘，使得语法教学只能够停留在表面层次，脱离了现实的语境，这对于学生英语综合运用能力的提升是非常不利的。还有一些高校由于办学条件有限，各种硬软件设施建设不够完善，导致学生缺乏实践的机会，长期以往，学生就会逐渐的对英语语法学习失去兴趣。
1.3英语教材的选用缺乏科学性
在大学英语教学中，语法教学始终贯穿于教学的各个环节当中，是大学英语的基础环节。但是目前大多数的高校都是采取统一的英语教材对所有专业学生进行教学的，当然英语专业除外。这样的做法无法很好的满足不同专业和不同层次的学生对于英语学习的需求。再加上目前的大学英语教材中不会对语法知识进行系统的介绍和讲解，只会在某个具体的知识点中对相关的语法知识进行简单的介绍，从而导致学生无法有效的形成一个完整的语法体系。
2.互联网时代下大学英语语法教学的创新的途径
2.1互联网时代下大学英语语法教学的创新的前提
在大学英语语法教学中要想将互联网时代的优势充分的发挥出来，那么首先就需要对大学英语语法教学进行重新定位[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语法教学在英语教学中的重要性是不言而喻的，因此，在大学英语教学的过程中，不论是任何教学环节都应当要将语法教学放在重要的位置。大学生都具备一定的自学能力，在英语学习的过程中，教师应当要引导学生利用语法知识来进行更加高级的专业阅读和写作，以此来提升学生的英语综合运用能力。另外，针对大一新生，在英语教学中，教师必须要对他们进行语法方面的强化训练，以此来帮助学生打好语法功底。此外，针对大学英语教学课时不足的问题，教师可以向学校申请开设语法选修课程，以此来帮助学生对语法知识进行系统的学习。最后，高校应当要根据遵循“实用为主，够用为度”的原则，为不同层次和不同专业的学生，选择适合的英语教材，并在教材当中适当的增加英汉对比的知识，帮助学生更好的消除语法学习障碍。同时在教材当中，还应当要根据语法专题，设置相应的对话和语篇联系，以此来为学生模拟真实的语言交际环境，增强学生的英语思维，帮助学生对英语语法规则进行理解和总结。
2.2互联网时代下大学英语语法教学创新的途径
在互联网时代背景下，各大高校应当要积极的引进一些先进的教学理念和教学技术到大学英语课堂教学实践当中，并构建“自主—合作—探究”的项目教学模式。在这种教学模式当中应当要以学生为主体，让学生从被动的知识接受者转变为知识的探索者。
在课前，教师可以要求学生利用微课进行自主预习，先对教学内容进行初步的了解，并将自己在自习过程中所遇到的问题记录下来，在课堂上和教师、同学进行交流和探讨，以此来提升大学英语语法教学的效率。同时为了帮助学生降低语法学习的难度，教师可以引导学生建立学习小组，针对语法项目进行共同探究[3]。而对于比较复杂的语法项目，教师可以将其分为几个具体小项目，然后再引导学生进行合作探究学习。例如：在对定语从句相关语法项目进行学习时，教师就可以将其分为具体的小项目，比如：关系代词的用法、限定性和非限定性定语从句的区分、介词+代词的用法、关系副词的用法、定语从句和同位语从句的区分、定语从句的翻译方法等。接下来教师再引导学生以小组合作学习的方式，通过互联网查找定语从句相关的学习资料，并对定语从句在实际语言环境的应用进行具体分析，以此来提升学生语法学习的能力。
在课堂上，教师可以让学生以小组的形式，将自己在课前所搜集到的学习资料进行展示，并对其进行交流和探讨。然后教师针对学生的疑惑进行详细的讲解，为学生进行查漏补缺。比如：通过实际的例子帮助学生区分限制性和非限制性定语从句、使用非限制性定语从句不同情况等，以此来加深学生对定语从句的理解。最后，教师可以利用多媒体设备为学生模拟真实的语境，引导学生利用所学的语法知识相互之间进行交流，从而有效的提升学生语法综合运用的能力。
在课后，教师可以在学习平台上为学生设计和布置语法练习题，要求学生课后在学习平台上自觉完成，并进行提交。教师就可以利用学习平台对学生定语从句的掌握情况进行反馈，掌握学生学习的薄弱环节，在后续的教学中为学生进行重点讲解，以此来强化语法教学的效果。
3.结语
综上所述，在大学英语学习的过程中，语法教学贯穿于听、说、读、写等各项技能的教学中，如果学生没有扎实的语法基础，那么对于学生的英语表达能力和综合运用能力的提升是非常不利的。这就对大学英语语法教学提出了很好的要求，为此，大学英语教师在语法教学实践中，应当要积极的引进先进的互联网教学技术，以此来丰富大学英语语法教学的内容和形式，创新语法教学的方式，帮助学生更好的利用语法规则来对英语知识进行理解和运用，从而提升学生的英语学习能力。
参考文献
[1]杜小红.慕课时代大学英语语法多维教学模式研究[J].语言教育，2017(1):28-33.
[2]赵涛.网络环境下的大学英语语法教学模式研究[J].开封教育学院学报，2014(3).
[3]朱爱云.网络环境下的大学英语语法"动态"教学[J].考试周刊，2008(42):77-79.
作者简介：赵迎春（1965-），女，内蒙古呼和浩特市人，硕士，呼和浩特职业学院外国语学院教师，研究方向为大学英语语法教学
论文作者:赵迎春
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年10期
论文发表时间:2019/5/22
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