山东省淄博市淄川区洪山镇松龄小学 255100
在语文综合能力素质中,概括能力是最基本的也是最重要的一种能力。今天的社会是信息社会,没有一定的概括能力,就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。小学生以形象思维见长,一篇课文要用一两句话表达出主要内容,对小学生来说确实不易。因此,概括应该在教师的引导下循序渐进,有章可循,持之以恒地进行。
一、课题扩展法
题目是文章的眼睛,透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。归纳这类文章的主要内容,我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思,再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话,在此基础上逐步进行丰满,使表达更加完整、更加全面。有的课题就是文章内容的高度概括。教学中,要紧扣课题质疑,筛选关键问题,引导学生思考、概括。提出的问题是帮助学生概括文本主要内容的有力拐杖,首先使学生的思考及言语内容的选择有明确的指向性,实现学生的言语库与文本言语库的链接,做到“言之有物”;同时,根据文本叙述顺序,排列问题,根据问题顺序回答问题,做到“言之有序”。
如《莫泊桑拜师》一课,可以围绕课题展开提问:莫泊桑为什么要拜师?他是怎样拜师的?拜了几次?结果怎样?通过从课文中找答案,把课题扩展成几句话,进行逐步的丰满,使概括更加恰当、完整。通过这样的训练,能使学生在学习过程中目标更明确,他们能用简洁的语言说清楚课文的主要内容,达到整体感知的目的,也有利于提高学生的阅读理解能力以及养成良好的读书习惯。
二、段意归并法
一篇文章是由很多段落组成的,因为文章的段落和段落之间本来就存在着很大的逻辑联系,我们可以通过概括出每段段意,再根据文章内容分清主次,舍掉次要的和重复的,把主要的段意连起来,就是文章的主要内容了。
如《养花》这篇课文共写了六方面的内容:1.老舍爱花,所以也爱养花。2.老舍养的都是好种易活、自己会奋斗的花。3.养花让老舍增长了知识。4.养花使老舍身心健康。5.老舍和朋友分享养花的乐趣。6.养花也有伤心的时候。把各段段意综合起来,概括出课文的主要内容是:老舍爱花,因为北京的气候不适宜养花,他养了许多好种易活、自己会奋斗的花。养花的过程中有喜有忧,有笑有泪,有花有实,有香有色,他从中获得了知识,锻炼了身体,得到了种种乐趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆注意概括时一定要注意区别重点段落与次要段落,做到有详有略、重点突出。
三、要素串联法
不同的文体类型,文章的要素不同。例如写人叙事类的文章,一般都具有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素,只要弄清楚这几个要素,并加以概括,文章的主要内容就能把握了。 如《飞夺泸定桥》一课,首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件等信息筛选出来:时间是1935年5月,地点是大渡河,人物是红四团,事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。经过串联、补充,学生很快概括出课文的主要内容:1935年5月,北上抗日的红四军抢时间先于敌人援兵赶到泸定桥,英勇战斗,终于夺下了天险泸定桥,渡过大渡河奔赴抗日的最前线。这样的串联,学生的概括能力自然得到了提升。
四、关键语句链接法
小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性,例如“总分总”或者“先具体后概括”,有些文章还存在着过渡句。教学时可以抓住其特点,并以此为教学切入点,充分利用这些总起句、概括句、过渡句,从而很快地把握文章的主要内容。
五、重点词语提炼法
披文入境,去除文的遮蔽,抽丝剥茧,捕捉猎取重点词语,运用重点词语,以重点词语来把握文意,也不失为一种培养学生概括能力的好方法。如《找到“神奇子弹”的人》一课,文中有一些比较关键的词,而这些词本身就是一些需要理解、掌握、值得积累的好词语。我在教学的时候罗列了这些词:层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展、废寝忘食、百折不挠……让学生借助这些词把课文的主要内容概括出来了:欧立希小时候,社会上各种传染病层出不穷,病菌在人体内为非作歹,造成人们大量死亡。面对横行不法的杀人小凶手,医学界一筹莫展。欧立希废寝忘食地学习,日夜奋战在实验室里,以解救人类疾苦的坚强信念,以对科学实验百折不挠的勇气,终于找到了“神奇子弹”。这样概括,轻巧而方便,简练而不失准确。
六、人物关系梳理法
有些文章人物繁多,内容复杂,可以通过梳理人物关系梳理文章的脉络。例如《天上偷来的火种》这一课,为了让学生整体感知课文内容,老师可以作如下设计:出示课文当中有关神的名字,让学生默读课文,并让其选择其中一个神,看看他跟普罗米修斯之间发生了什么故事,然后请学生交流;接着让学生将刚才所听到的内容连在一起,用简洁的语言说说整篇课文的主要内容。学生因为有了前面交流的基础,就能够比较容易地说出课文主要内容。老师不能仅仅局限于此,还可以引导学生把故事概括成“拿取火种”、“受到惩罚”、“得到自由”等提纲挈领式的词组短语。这样的训练,不仅让学生整体感知了文本内容,理清了文章的脉络,同时也让学生的语言得到训练、能力得到发展,可谓一举多得。
总之,小学生概括能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕就能实现的,一定要遵循学生的年龄特点和心理特点,引导学生运用恰当有效的方法,认真投入文本阅读,体会文本内容,由易到难,由扶到放,循序渐进,坚持不懈,才能收到好的效果。
论文作者:刘士华
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第213期
论文发表时间:2016/10/17
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