一次中学英语课堂教学改革的实验，本文主要内容关键词为：教学改革论文,课堂论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本实验包括初中和高中两个部分。我们以上海外国语大学附属浦东外国语学校学生为实验对象。初中阶段选择预备年级两个班（B班）共45人，高中阶段选择高中一年级二班、三班（B班）共44人。分班标准根据其入学成绩，每个班的前一半学生划分到A班，后一半学生划分到B班。实验从2002年9月开始至2003年6月结束，历时一学年。
一、实验目的
长期以来，外语课堂教学局限于传统的“三P”模式，即Presentation（呈现新知识）、Practice（实践）和Production（输出），有些学校的课堂教学甚至完全为考试服务，以学生做题、教师讲题为主。但外语学习具有特殊规律，大量事实证明学生所学得的大部分内容并非课堂所教，也就是说，课堂的讲解对学生的外语学习起到的作用十分有限。外语学习是一个实践和积累的过程，是一种语言意识不断提高的过程。外语教学应该着重培养学习兴趣，训练学习策略。课堂教学应起到的作用是调动学生课外学习和使用外语的积极性，督促学生学习，检查学习效果，解决学习中的困难，让学生展示其学习成果。因此，本实验的另一个重要目标是探索“以课堂教学为轴心，课外自主学习为突破口”的外语教学方法，探讨课堂教学为课外自主学习服务的可行性和实现方式。本实验还试图说明，学生的非智力因素、尤其是兴趣和态度在英语学习过程中起着重要作用。实验对象为两个年级中外语成绩较差的学生，部分学生甚至已对外语学习失去信心。实验证明，通过对学生情感因素如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，通过优化课堂教学模式，可以激发兴趣，培养策略，指导并促进课外自主学习，从而提高学习信心，增强学习效率。
二、实验过程
实验开始阶段的第一项工作，是对学生的学习需求进行分析(needs analysis)。首先让学生填写一份需求分析问卷，内容包括学生的基本背景情况、学习经历、和英语学习有关的系列问题等。根据问卷调查的结果，我们及时对实验设计的有关细节进行了调整，并与各任课教师一起分析每个班级乃至每个学生的实际情况，要求各任课教师根据总体实验方案和各班的实际情况，制定详细的实施方案，要求教师根据每个学生的特点来设计个性化的学习方案。实践证明，不断进行需求分析为后来的教学设计和教学活动的调整提供了有用的信息，在师生之间建立了良好的互动和协商机制。
为了保证实验目标在实验过程中的顺利实施，在学校领导和教导处的支持下，在外语总课时和总的教学要求（教学进度）不变的情况下，我们结合学生的需求分析结果，对四个实验班的外语课型、教材组合、课堂活动、课外学习要求、评估标准等进行了重新设计。
课型：初中预备班每周课时7节，全部作为综合实践课，由教师根据阶段教学目标和学生实际情况自行安排每节课的内容和教学方法，如听说、阅读、练习等，但每周必须有一节课为学生学习成果展示课，由学生汇报一周课外学习的成果；高一年级每周6节，其中4节为综合阅读实践课，另两节由教师根据实际情况安排为口语或写作课。
教材组合：在选用一种主干教材的基础上，由教师根据阶段教学目标和学生实际，选择补充教学材料。初中预备班选用上海外语教育出版社《新世纪英语》，高一年级选用上海教育出版社《牛津英语》。初中预备班选用的主要课外读物是外语教学与研究出版社出版的“书虫系列”，高一年级的主要课外读物是《21世纪报》和一两本英文原版世界名著。
课堂活动：按照阶段目标要求设计，要求为教学目标服务，培养学生兴趣、提高应用和综合实践能力。
课外学习：通过课堂教学，对课外学习提出明确的要求和指导；同时鼓励学生自主选择学习内容，超额完成学习任务。课堂教学为课外自主学习提供指导、检查、督促、训练和服务。
评估标准：取消纯粹以考分来评估学习的做法，从学习态度、完成学习任务过程、方法和成绩等多方面对学生的学习情况进行评估。
根据实验的基本要求和总体设计思路，课题组把实验总体上分为三个阶段：兴趣培养阶段(2002.9-11)；课堂作用调整阶段(2002.11-2003.3)；学习策略调整和培养阶段(2003.3-7)。根据设计要求，三个阶段应相互渗透、彼此联系、不断循环，但也具有阶段侧重性。
1.兴趣培养阶段
兴趣是最好的老师。尤其是对学习上有困难的学生来说，重新唤起他们对英语学习的兴趣是本次实验成功的关键所在。我们要求从一开始，任课教师就从“教师个人的人格魅力”“丰富多彩的课堂活动”“学习成功的体验”和“灵活的学习评估机制”等方面入手，培养学生浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。
(1)教师个人的人格魅力
教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素。学生往往由喜欢一个老师进而喜欢教师所教的这门课。对年龄较小的学生更是如此。那么，什么样的素养才是一个老师应该具备并且能够吸引学生的呢？亲切(Congeniality)、事业心强(Devotion)、幽默感(Humor)、思想开明(Liberal-mindedness)等等无疑都属于教师的人格魅力（见《外语界》2003年第2期陆谷孙文，“英语教师的各种素养”）。在教学过程中，三位任课教师始终把情感教育放在重要位置。例如在实验最初的两个月里，教师分别找每一位学生到办公室谈心，了解各自的问题，帮助他们树立自信，并制定符合实际的学习计划。
(2)丰富多彩的课堂活动
学习上有困难的学生，学习动机一般也有问题。教师可以通过新颖的教学活动来激发学生的“任务动机”(task motivation)，提高他们参与课堂活动的热情。教师首先通过问卷调查来了解学生对课堂活动的要求，然后根据阶段教学目标，精心设计相关的活动，以此活跃课堂气氛，调动学生的积极性；并针对学生的困难，展开专题讲解与练习。专题讲解与练习与传统的题目讲解不同，教师将某一个知识点与每周阅读的《21世纪报》（中学生版）有机结合，介绍、说明相关的语言点，很受学生欢迎。
(3)学习成功的体验
给学生以成就感，也是提高学习兴趣的重要手段。在各个教学环节的设计和实施中，我们特别强调不断让学生体验成功的喜悦。
(4)灵活多样的评估机制
《中学英语课程标准》要求，教学过程应以形成性评价为主，注意培养和激发学生的积极性和自信心。形成性评价就是以过程为主的评价，它更看重学生在学习过程中的表现。我们结合最新课程标准，制定了持续评定法细则作为评价学生的依据。实验一开始我们就公布了持续评定法细则，为每个学生建立个人评价档案，注重培养学生的综合能力。
2.课堂作用调整阶段
外语教学的具体实施过程主要在课堂。实验第二个阶段的重点是调整课堂的作用。课堂的作用在于培养学习兴趣、展示学习成果、解决关键问题、训练基本技能，以及培训学习策略。要想学好外语，只靠每天课堂上的四、五十分钟是远远不够的；教师如果希望学生在课下能够花时间自主学习，就必须充分利用好课堂时间，设法培养起学生对外语的兴趣，为他们提供一个展示学习成果的舞台，增强他们的自信心，同时重点训练基本技能，传授学习方法。
(1)培养兴趣
初进实验班时，近60%的学生对英语不感兴趣。因此，最初课堂的作用在于培养学习兴趣。可以安排一些能够调动学生积极性和增强信心的活动，如小组比赛或游戏。调查表明，学生比较喜欢小组比赛，因为比赛能够使他们在竞争中发挥主动性，获得成就感。
(2)展示学习成果
在实验进行两个月后，教师开始调整课堂的作用。国庆节放假期间，老师要求学生利用假期阅读简写英文读物。这样在开学之后便逐渐将课堂变成学生展示学习成果的场所。这个阶段的主要课堂活动有读书报告会、课外学习成果展示会。在课外学习成果展示方面，学生自己在课余时间制作powerpoint，在课堂上给全班同学讲解，做“小老师”。课堂作用的调整，对第一阶段培养学生兴趣是一种延续和伸展。
(3)解决关键问题
在课外自主学习过程中，学生难免会遇到难题，需要在课堂上解决。在实验总结调查中，50%的学生认为老师在课堂上应该认真解答学生遇到的问题。
(4)训练基本技能
语言的基本技能也是课堂教学的一个重要内容。第二学期开始，我们在高一年级的实验班安排了较多的听写、翻译和语法练习，以加强基本技能的训练。
(5)培训学习策略
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。这是英语课程改革对学生综合技能提出的新要求。实验之前，我们发现大多数学生认为自己没有合适的学习方法和学习策略，并为此感到困惑。课堂在后一阶段的主要作用便是教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略；在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、初步成果
1.兴趣和动机的变化
有的学生在学习总结中写道：“……现在我对英语已经不只是有兴趣了，而是热爱。我在享受英语。”另外，实验结束后对家长进行了问卷调查，了解到有74%的家长认为自己的孩子在学习英语兴趣方面有了明显的提高。有的家长写道：“……主动接触英语的时间大大增加，而且有意识地阅读相关、相宜的课外英语读物，兴趣的激发极为关键”；“……以前在小学时，数学、语文都很喜欢，就是不喜欢英语，现在越来越喜欢英语了。”
2.学生自信心提高
在实验一个月后的小结中，学生Susan写道：“实验班的学习让我感到学起英语来更轻松，更生动有趣，这样下去我的英语水平一定能有大幅度提高，成为英语小能手”；Kacy写道：“我觉得一个月来我在英语课堂上更加有了信心，积极举手发言，不害怕说错。这也是我一个月来最大的收获。”Susan和Kacy后来学习很有进步，最后的考试成绩在A班名列第二和第五。
在第一学期期末的学习总结中，学生Helen写道：“老师的一句话使我很受鼓舞，整个人精神一振，学习比以前更用功，也觉得更有希望”；学生Bill写道：“以前我不敢大胆地说英语，而现在我能大胆地说，不管是对还是错。”在第二学期期中考试后的学习总结中，Alice写道：“只要自己下了苦功夫，我一定可以赶上班里的尖子；我一定能行，不会比他人差！”
在最后的汇报演出结束后写的总结中，绝大多数学生认为自己一年来兴趣和自信心都有提高。例如Rose写道：“这一年来，我获得的不仅仅是知识，而且素质也提高了很多。原本一上台就紧张的我就像是换了一个人，再也不那么紧张了”；Susan写道：“那天晚上，每个同学的心里都有这样一个信念：我们能行！就连A班的学生对我们的表演也赞不绝口。这一年来的辛苦没有白费，我们证明了B班≠差班！”
家长反馈意见问卷的统计结果也表明，61%的家长认为自己的孩子学习英语的自信心提高了。
3.综合语言能力得到提高
一年来，实验班学生听、说、读、写能力都有提高。例如，高一年级实验班第一学期的第二周开始要求学生阅读《21世纪报》，并做摘抄、写笔记。后来发现，对学生来讲生词量太大。于是在征求学生意见之后，从12月初起改用《21世纪报》的中学生版。到目前学生已读过26期报纸，写了52篇笔记；加上平常的课外阅读，每个同学的平均阅读量约为30万词。这已经达到并超过了《标准》中六级（高一结束）技能目标描述中的规定：“除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。”部分同学的文章后来汇集成一份8开8版的报纸，观看汇报演出的老师对报纸评价很好，认为写得有内容，表达也清晰。
高一学生课外自主学习能力的提高也很明显。这主要体现在两方面：第一，布置学生阅读自己喜欢的英文读物。我们建议学生选择上海外语教育出版社《牛津分级读物》第一册和第二册。学生对其中的故事也较感兴趣。第二，寒假是一个很好的学习机会。放假前分发了“作业表”，由家长进行监督。其中的一项是要求学生阅读一本英文原著。起初我们选定狄更斯的《远大前程》。但应该承认，这部书对学生而言生词太多，他们读起来有困难。于是他们大都选择了阅读简写本《远大前程》。初中实验班学生的阅读能力也有较大提高，限于篇幅，这里就不再举例。