（重庆城市职业学院，重庆 永川 402160）
摘要：本文以高职课程《基础会计》为例，试探讨在“混合式教学”模式下以翻转课堂和信息化为手段，从导学设计、教学内容设计、交互设计和评价设计四个方面重新进行相应的教学设计，从而解决传统教学模式下学生学习太难太枯燥、学习习惯较差、中途放弃学习等痛点问题。
关键词：基础会计；教学设计；混合式教学；翻转课堂；信息化
一、引言
进入21世纪，一方面互联网技术快速的更新迭代，伴随其诞生的在线开放教育方式也进一步为大家认识、接受、创新并广泛使用；另一方面，“互联网+时代”学生与学习的变化巨大，大学的教学范式必将以教为中心转移到以学为中心，信息化与教学深度融合成为转化途径的关键，应运而生的“混合式教学”模式也越来越多的应用到实践教学中。L·迪·芬克在《创造有意义的学习经历》一书中写到：我们将无法满足越来越多、越来越高的教育需求，除非教授们成为学习经历的设计者，而不只是教书匠。因此，只有不断丰富课程的教学设计，才能为学生创造更有意义的学习经历。
二、“混合式教学”的可行性分析
混合式教学，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学。
作为进入大学的第一门专业课程，学生们首先要面对的就是思想上的转变，在这里不再有老师把12小时都给学生安排满，更需要学生们在课后进行自我学习提升；另一方面，基础会计有其专业的语言，课程基础性强、理论知识连贯、实践环节要求较高等特点都给学生带来较多的难题。
而本专业的高职学生大多存在学习习惯存在较大差异、认为学习太难枯燥、在课程中后期放弃学习的学生会增加等情况。而混合式教学刚好可以解决这些痛点，如何来解决，我认为应从这两个方向入手：
1.翻转课堂是基本手段
在课前通过在线课程开放平台引入短视频学习，可以使学生将不懂的地方重复学习。与翻转配合的是项目化教学，制定相应的任务单，让学生知道自己该做什么，该如何做。而课堂就来解决同学们在课下做不好的问题，提高学习效率。
2.逐步使用信息化手段是必然趋势
作为越来越年轻的学生，他们知识获取的途径多元化、学习知识碎片化、注意力持续短暂、更喜欢用图像这种直观而有趣的方式及移动产品等来进行学习。因此，将本门课程采用混合式教学逐渐翻转是提升学生学习效果的较好途径，同时也建议学校可以开放无线上网环境让学生能更好的参与信息化教学。
三、教学设计
本课程采用混合式教学，依托翻转课堂和信息化教学手段，以学习者为中心，为充分发挥其引导功能，着重突出项目化教学时任务的制定、内容的安排和评价考核体系的设计等，因此将本门课程的教学设计分为导学设计、教学内容设计、交互设计和评价设计四个方面。
3.1导学设计
1.项目化任务单
本课程通过对教学内容进行整合，以项目的形式展现，每一个项目对应相应的任务，而每一个任务都有对应的任务单，同时根据教学过程的要求，包括课前任务单、课堂任务单、课后任务单。引导学生在第一学期养成课前预习、课后复习的习惯。
图1.《基础会计》课程项目—任务分解表
2.教材
如果教学过程中，能满足教材与在线开放课程平台上的视频内容对应，而教材中也有二维码链接在线开放课程平台里课程讲解的部分，那么学生就可以在课前预习的过程中随时用手机扫码进行在线学习，学习更方便。
3.2教学内容设计
3.2.1 教学目标设计
通过对《基础会计》课程及学生情况分析，将本课程的教学目标设计为三个层次能力目标、知识目标和情感目标三方面。
3.2.2 .教学过程设计
依据职业教育教学改革要求，依托数字化教学平台，“雨课堂”教学软件，利用在线开放网络课程平台，运用混合式教学理念，结合项目--任务驱动教学法、案例分析与小组探讨结合法，形成课前预习、课堂学习、课后演习的三层次教学活动。
图2.教学过程设计梳理
1.课前预习
教师通过雨课堂APP、QQ群、微信等发布课前预习通知，上传课前任务单。学生接到通知后，下载课前任务单，登陆在线课程平台完成理论知识的学习及在线测试题；每个学生学习后提交1-2个问题在平台上，为后续课堂教学准备提供依据。
2.课堂学习
可用“雨课堂”）下发课堂任务单，学生按照任务书要求先与老师交流、讨论并回答问题（按照课程的内容不同，教师可设置小组），随后教师进行简单小结进行学生此时可根据填列情况有针对性的提问，教师可以一对一地对针对提问学生进行指导，实现差异化教学。教师根据学生的情况进行总结后利用会计专业实践平台考试，进行课堂实训即时考核。最后教师小结并布置课后作业。
3.课后演习
教师通过即时通讯工具发布课后任务书，学生通过任务书在规定的时间登陆http://www.cqooc.com/重庆高校在线课程开放平台,完成在线课后测试及课后案例分析。
3.3 交互设计
1.在线开放课程平台
学生通过课前任务单，登陆在线课程平台结合教材等纸质资料完成理论知识的学习及在线测试题；每个学生学习后提交1-2个问题在平台上，与老师进行互动，为老师后续课堂教学准备提供依据。
2.课堂教学软件
教师可利用红蜘蛛及会计专业实践教学软件在机房开展教学，也可用雨课堂教学软件直接在多媒体教室开展。教学软件的优势在于，实时的资料发送、集体测验、点名等都可以比传统课堂更快、更有效率，学生也可以将更多的时间用于思考，教师也可以有更多的时间解答。
3.即时通讯工具
教师可建立不同的QQ或微信学习小组，进行对应的课后在线答疑。
4.面对面答疑
交流完全通过信息化工具总是有缺陷，因此建议每周可适当安排1-2次面对面答疑，时间不论长短。
3.4考核评价设计
1.项目考核
教师根据课程内容与特点制定详细考核方案，将考核分为平时项目考核与期末考核。
平时项目考核是本次改革的重点。为促进学生学习积极性和自我约束性，教师将考核贯穿整个学习过程，采用课前网站在线测验、课上即时考核、课后在线作业等多元化相结合，统计各个考核环节的成绩，按不同权重进行统计分析，为后续教学提供依据。
2.期末考核
基于本门课程的理论性和后续考证的基础性地位，期末考核则采用传统的试卷考核，主要考核学生对理论的掌握。
四、总结
混合式教学是目前在教学中应用较多的一种教学模式，并被众多老师接受与推广。但是在教学过程中，依然应多注意：
1.从教为中心到以学为中心，应有一个度，而这个度是老师根据学生在课堂中的反映来掌握的。
2.高职学生的自学习惯需要培养和引导，教学设计只是课程开展的一部分，所以教学执行就显得尤为重要，老师一定要多给予学生一定的帮助和指导。
3.不能完全否定传统的教学模式，也不可忽视信息化对教学可能带来的负面影响，老师一定要根据课堂反馈作相应的调整。
4.混合式教学的最终目的，是让老师可以从一些繁琐与重复的工作中解放出来，但并不意味着他们的投入就少了。相反的，教师需要花更多的时间与精力与学生保持课前与课后的交流与讨论，并设计更有效率及更有意义的学习过程。
参考文献
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作者简介：马容（1985—），女，重庆城市职业学院旅游管理系专职教师，中国，讲师，研究生学位，教育管理、工商管理。
课上，利用红蜘蛛课堂教学软件（如果还只能在多媒体教室
论文作者:马容
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/1
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