提高复习课的课堂效率，实现初中化学复习课的高效课堂成为了我们化学组老师们亟待解决的问题。在两年的复习课高效课堂教学模式的研究活动中，化学组的全体同仁进行了大胆的尝试与摸索，基本已经有了自己的一些想法和做法，现将我们在复习课堂中的一些感悟与做法作以梳理，以期与各位同仁交流。
一、复习课课型的基本模式
1.习题讲评课：
基本模式：组内解惑—组间解惑—教师解惑--题型分类—反思失得—出题互考
组内解惑：将试卷发给学生，学生根据自己做卷的实际情况在组内进行交流，互相答疑解惑。小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，这样不仅较好地完成了复习任务，而且也培养了学生的合作学习能力。通过这一环节解决存在的一般问题。
组间解惑：对于组内解决不了的问题，要求小组长把题号写在黑板上，引导学生小组间交流解决。通过组间解惑，生生互助解决存在的较难问题。
教师解惑：经组间交流仍然不能解决的问题，通过教师精讲点拨师生互助解决存在的难度较大的问题，并能检查学习效果。
题型分类：老师依据知识点的不同引导学生给习题分为若干类。以便在讲评时回扣知识点，讲评后归纳梳理知识点，巩固理解知识点。指导学生学习方法。
反思失得：经过课堂上的生生互动和师生互动后，引导学生深刻反思，让部分组把学到的新的方法或技能与全班共享，突破学习难点。
出题互考：对于疑难问题，要求小组间互相设计题目进行检测掌握情况。没能涉及的题目，教师出题训练，使知识点得以迁移应用，提升学生学习能力。最后由老师总结学习方法、学习重点。
2.单元复习课：
基本模式：回忆知识—构建网络—查缺补漏—习题串讲
教师利用《同步学习》和《考试说明与指导》引导学生课前预习并构建知识网络，在课堂展示讲析中再查缺补漏，补充完善自己的知识网。然后老师从习题中按预先标记的有代表性的题目让学生经过自主-合作学习后，展示讲析，其中教师只起一个引导和点拨的作用。
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3.专题复习课：
基本模式：复习知识点—分类整理构建网络—查缺补漏—典例剖析—实战演练
其具体操作大致同单元复习课，但由于同一专题涉及的知识内容较多，为了使其更加系统、条理，在构建知识网络时，要求学生分类整理，又由于不同的专题具有类似的学习方法，所以引导学生多采用联想感悟的学习方法。
二、成功与不足
成功之处在于学生复习的兴趣被激活了，学生的复习目标很清楚，复习效果也能较好的反馈。
我们在研究中充分考虑四大要素和六种关系。四大要素指教师、学生、教材和教法。四种要素可以组成六种关系：教师与学生的关系，教师与教材的关系，教师与教法的关系，学生与教材的关系，学生与教法的关系，教材与教法的关系。明确四大要素，六大关系的和谐，就是我们研究的主要内容。所以提高复习课课堂教学效率是一个系统工程。
在研究过程中，所有老师都要研究课标、研究中考题。老师自己从初三就要开始做中考题，要了解这一节这一单元在中考中的地位。对自己这一阶段讲授的知识点在中考中占多大比例心里一定要有数。时时想着把中考的重点难点在自己的课堂上进行强调。每一种复习课课型都认真贯彻学生为主体，教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，做到让学生全体参与、全程参与和有效参与，按照“3015”课堂教学规则的要求，确保学生参与学习与自主学习时间。关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。
通过复习课高效课堂教学模式的研究，每节课的教学设计做到了“七个突出”：
1.突出基础——教学内容定位在课标规定的基础知识，学生定位在班级后几名，确立基础知识、基本技能教学是教师的第一要务的理念。
2.突出精讲——在检查学生预习，充分了解学情的基础上，讲重点，讲难点，讲方法，讲疑点，讲易错点。
3.突出主体——精心组织并指导学生全程参与课堂教学活动，把更多的时间留给学生阅读、思考、质疑、讨论、互教互学。
4.突出归纳——帮助学生提炼、归纳形成概括化的知识内容结构和方法程序结构。
5.突出训练——课堂有效训练时间不少于15(13)分钟。讲什么，练什么，适度变式、拓展，及时反馈纠错。
6.突出评价——对学生的训练情况及时了解，面批面纠，效益提高。
7.突出减负——原则上不留或少留课外书面作业，确需留书面作业，也只能定位在对课堂练习的补充。
但好多想法和做法都是在不断的摸索中形成的，有许多想法和做法都没达到较好的效果，同时由于教师的教学风格，学生的学习习惯不同，这一模式也有用不上的情况，所以在以后的摸索中还需不断总结与提升。
论文作者:葛鸿
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第237期
论文发表时间:2017/7/24
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