向军 毕节医学高等专科学校 贵州毕节 551700
【摘要】为培养高素质职业技能型人才，探索对医学影像技术专业课程实施改革。将行业标准及岗位设置引入教学，完善专业技能培养，以就业为导向，职业能力培养为根本，调整课程目标，整合教学内容，培养符合临床需求及行业要求的技能型人才。
【关键词】行业需求、能力培养、课程体系、改革、探索
一、课程体系改革背景
目前医学影像行业的需求情况是：医学影像行业除了需要少量具有高学历的研究、创造性人才以外，更需要大量的、比较熟练的医学影像一线工作人员。 大多业内人士认为医学影像技术专业在未来若干年内是具有发展前景的专业，在人才市场上有较大的需求量。医疗企业、医院对医学影像专业人才能力的需求包括社会能力、专业能力、方法能力三个方面，尤其是大型医院更看重毕业生的社会能力，其次是方法能力，最后才是专业能力。
当前的课程体系存在的问题与不足主要是：教学与企业需要脱节：毕业生通过三年的学习，不能到岗就有能胜任本职工作；教学依然以理论教学为主：在课程设置上，不注重实践教学，而学生害怕学习理论知识。与当前“做中学”的职教理念不相符；教学方法及评价手段落后：当前的教学方法主要是讲授式，以理论教学为主，强调理论考试，不注重操作。
二、课程体系改革的指导思想
（一）以就业为导向
强调课程体系的构建原则是以理论知识为构架，以应用为目标以就业为导向，形成有技术应用特点的理论课程体系。课程体系改革，涉及课程内容的整合、重组，教材的编写和教学方法的变革，其目的是与市场人才规格要求接轨，与就业结合。在课程体系设计中，理论课程以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，把专业（行业）职业资格认证内容导入课程体系，融进教学内容，纳入教学计划，并在教学中认真落实。
（二）以职业能力培养为根本
课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化每门课程的结构及教学内容的选择。将绝大多数专业的课程调整为和职业能力培养相关，实践课程所占比例也大大提高。职业能力专项训练课程分段设置，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行安排。探索理论教学与实践训练为一体的课程教学模式。
（三）以职业资格的获得为保障
课程体系与职业资格或医学影像技术专业技术认证相一致的策略。课程体系设计，建立与岗位或专业核心能力相关的专业技术或职业资格等级证书认证服务的课程，体现专业技能与证书的一致性，真正提升学生的就业竞争力。
三、课程体系改革方向
（一）调整课程目标——以职业需要和学生发展为主要目标
传统的课程教学以知识学习为目标，往往不顾及学生的实际情况，过于强调课程知识的完整性和系统性，学生的学习缺乏动力。我校在课程改革中，把职业的需要和学生的发展作为课程改革主要目标。
（二）整合课程内容——以项目课程为目标整合课程内容形成综合化课程
1、职业群专业核心课的综合 以实用够用为度，根据培养目标的要求，对专业核心课程进行了科学合理的有机综合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆删繁就简，避免学科型课程因过于强调自身的系统性和完整性而造成的单科教学周期长和课程间的交叉与重复。
2、多种素质教育的综合 把职业道德教育、思想政治教育和劳动实践教育结合到教学中，努力培养中等职业从业人员的社会责任感，高尚品德修养和吃苦敬业的职业道德。
（三）优化课程体系——以能力为本位职业实践为主线初步形成模块化课程体系，搭建模块化的课程体系，课程由人文基础平台、专业技能平台和拓展平台组成。
1、公共基础平台 由德育模块、文化课模块组成；专业技能平台由专业核心课和专业方向技能课组成；拓展平台主要包括非专业能力培养和专业拓展课程两个模块组成，以满足学生提高综合素质与职业能力的需要。
2、专业技能平台 由专业基础课模板与专业核心技能课模板组成，专业基础课程以服务专业方向技能课的宗旨，我们将医学影像专业的底层知识和技能点进行提炼，对接成专业基础课，为专业核心课提供支撑。
3、选修课平台 根据学生在兴趣、特长等方面的差异性开设的课程，这部分课程为学生提升人文素养、横向拓展或纵向延伸专业知识及技能服务。
四、课程体系改革措施
（一）调整课程目标——以职业需要和学生发展为主要目标
传统的课程教学以知识学习为目标，往往不顾及学生的实际情况，过于强调课程知识的完整性和系统性，学生的学习缺乏动力。我校在课程改革中，把职业的需要和学生的发展作为课程改革主要目标。
（二）整合课程内容——以项目课程为目标整合课程内容形成综合化课程
以实用够用为度，根据培养目标的要求，对专业核心课程进行了科学合理的有机综合。删繁就简，避免学科型课程因过于强调自身的系统性和完整性而造成的单科教学周期长和课程间的交叉与重复。
（三）优化课程体系——以能力为本位职业实践为主线初步形成模块化课程体系
建立公共基础平台由德育模块、文化课模块组成；专业技能平台由专业核心课和专业方向技能课组成；拓展平台主要包括非专业能力培养和专业拓展课程两个模块组成，以满足学生提高综合素质与职业能力的需要。
五、课程教学要求的设定
（一）实现理论教学与实践教学的对接
理论教学内容以专业技术的基本理论与技术构成，使学生掌握必要、适用的基础理论和技术理论，才能实现理论教学与相对应的实践教学对接，与高技能人才培养的对接，将职业技能鉴定应知、应会的知识点分模块、分阶段、分学期融合到相应课程和相应的职业能力训练中；
实现实训教学与实际应用技术的对接：实践教学是中职教育的“灵魂”和特色表现，使实践教学具有模拟职业环境、体验职业氛围、体现工艺规范的作用，使技能操作训练能高度集中，便于学生学习掌握，课程体系中构建相对独立的实践教学体系，按照理论教学“必需、够用为度”的原则，加大实践课程的比例，使各专业实践课程学时占总学时的60％以上，设置循序渐进、覆盖面宽、有针对性、与专业技术应用能力培养相配套的实训“小项目”，通过组织实施这些活动，促使学生打好实践基础。
（二）实现以真实项目教学的技能与综合素质培养：将学生放在实际工程环境中进行实践教学，利用现场运用专业技术在实际岗位上开展实训，开创人才培养新模式，利用校园信息化建设的工程项目，以校企合作模式，以项目建设为教学内容和教学过程，指导学生经历项目建设的全过程，巩固与提高专业技能，提高学生的专业技能和职业素质，获取多个工作岗位的技能培养和训练，同时达到检验前期课程的教学效果的目的。
论文作者:向军
论文发表刊物:《卫生部公告》2015年2期
论文发表时间:2015/8/20
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