关键词：小学数学；情境教学；问题
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
数学学习过程是较为抽象的，从小学生的认知结构和生活经验出发，小学数学教学不仅仅应该是概念和定理的教学，而应该是学生生活实例的展现。故情境教学则能很好的达到此目的，但是教师应该注意的是不能为了实施情境教学而去进行情境教学，而应该进行有效教学情境的创设。
2 情境教学法与小学数学教学之间进行融合的意义分析
（1）调动小学生在学习方面的积极性。小学阶段的学生对很多新奇的事物比较感兴趣，但是他们在学习数学知识的过程中往往缺乏一定的积极性。将情境教学法融入小学数学课程教学中，可以使小学生所学习的数学知识变得更加形象和生动，从而激发了他们的学习兴趣，调动了他们的积极性。（2）降低小学生学习数学知识的难度。情境教学法与小学数学教学进行融合，可以将抽象的数学公式以及计算方式等等转化为更加适合小学生学习的知识内容，在一定程度上能够降低小学生学习数学知识的难度，对提高小学生的数学能力有着较好的帮助。因此，在小学数学教学中应用情境教学法显得尤为重要。（3）培养小学生的实践操作能力。在大多数情况下，小学生学习数学知识内容，往往都缺乏实践能力。数学课程的学习是为了能够让小学生的思维方式得到改善，使他们能够将其更好地应用在实际的生活当中。情境教学法的运用为小学生构建了实践性的教学情景，进一步提高了小学生的实践能力。
3 小学数学课堂中创设情境教学的措施
3.1 生活情境教学法
小学阶段的一些教学内容与实际生活存在着密切的联系，如果只依靠以往传统的灌输方式教学生认识一些有关数学的知识，会使学生感到枯燥乏味，很难理解与接受。但是，如果教师运用一些实际生活情境进行教学，结果就会变得大不一样。比如，在学习“认识元、角、分”的时候，教师在课堂上可以为学生创建一个购物场所，摆放上一些生活用品做为出售的商品，并且标上一些相应的价签，售货员与消费者分别由学生来扮演，这样学生在买卖的过程中对元、角、分有了充分的认识。这种方法也可以用在重量的学习上，在课堂的购物场所摆放一些带有重量的商品，让学生亲身经历购物的过程，运用所学的知识进行运算，通过这种教学方法使学生真正理解与掌握本节的内容，并且能够将所学的知识运用到实际生活当中。
3.2 合理使用动画情境，有效激发学生们的学习兴趣
动画是多媒体教学中使用最多的教学形式，可以将数学知识更加直观、形象的展示出来，有效地活跃课堂气氛，从而将数学课堂变得更具趣味性、生动性。使用动画教学，就可以有效激发学生们的学习兴趣。所以，数学教师就需要合理使用动画情境，以获取最佳的教学效果。例如，数学教师在讲解怎样计算组合图形的面积时，就可以使用动画情境，通过多媒体课件来展示图形的分解，使用颜色变幻帮助学生们更加直观地认识图形，从而帮助学生们更快地了解组合图形的分解要领。之后，在学习图形面积计算时，数学教师可以定格组合图形的分解画面，引导学生们思考正确的解题步骤与思路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合理的使用动画教学，就可以将静态化的数学教学转变为动态化的情境教学，有效地集中学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，将数学知识更加形象、直观地展示给学生们，也就更有利于学生们掌握，从而大大提高学生们的学习效率。
3.3 注重情境教学的连贯性
教师们在教学有时候会创设一个或多个情境，要保证连贯性，情境之间和情境的各个环节之间则要保持连贯性和一致性，情境不能过分的凌乱，情境当中的人物不用出现太多，否则学生是很难从一个情境当中走出进入到别的情境当中的，学生一直会处于适应情境中，而很难去思考和理解新知识，故教师所创设的情境应该是简单易懂的，学生不需要很费很多的时间就能够适应的。情境教学的连贯性则指的是要循序渐进、环环相扣，要能在整个过程中使得学生的意识和思想得到提升，进而实现数学思维的形成，使得学生可以长时间关注教学情境。
3.4 利用游戏教学活动，开展情境教学
受年龄影响，小学生的注意力持续时间较短，如果教师不能采取有效措施激活他们的兴奋点，让他们处于激情高昂的情绪状态下，知识的传授就会大打折扣，没有情感的脑力劳动也会给他们带来无尽的疲劳感。只有让小学生保持欢欣鼓舞的心情，激发他们的学习兴趣，学习才不会成为他们的负担。小学生生性比较好动，对于很多有趣的事物都有着浓厚的兴趣。这时，教师可以带领他们参与一些游戏活动，利用游戏教学活动给他们展开情境教学，从而实现对小学生进行数学教学的目的，促进小学生对数学知识的掌握。
3.5 选择合理的情境创设教学题材
在实际的教学过程当中，教师在进行情景创设时需要注意的是，教师选择的情境创设题材应该是符合学生的，要从学生的智力、心智以及年龄等因素出发来选择，如果题材和学生不符合就会造成事倍功半的结果。教师可以给学生出一个相关的题目，让学生可以在情景中理解到知识内容的含义。一般在教师提出问题之后，都会吸引学生的注意，使其产生兴趣，在兴趣的帮助下，学生的兴致会有所高涨。这个时候，教师不能占据太多的时间，而应让学生进行自主的讨论，学生会开动自己的想象力和思维力进行思索，这是一个值得高兴的开头。但是，在实际的教学过程当中，很多教师都没有掌握到情境教学的精髓，当学生将自己的答案和想法说出来之后，教师并不能给学生留足探索的时间，而是直接将答案宣布出来，随后进入到课堂教学中。有教育专家表示，当一个人的情绪处于低落的时候，思维水平也会下降。而情境创设模式的使用，能够在一定程度上集中学生的注意力，将学生的思维激发出来，让学生长时间停留在积极的状态中。教师所选择的题材必须是学生感兴趣或可能感兴趣的。一个班上有很多学生，在教学设备落后的前提下，教师不可能做到面面俱到，就只有尽可能地满足多数，再加上学生天性是活跃的，所以情境创设更应该从学生的实际情况出发。
4 结束语
教师在为学生讲授课程知识时，要立足于教材内容，在教材的基础上开展游戏教学活动，以此来创设游戏情境，或者结合现实生活来讲解知识点，创建具有生活化的教学情境，由此引发学生的学习兴趣，这样会使得学生自主学习数学知识。也可以采用多媒体技术为学生展示教学课件，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地学习新知识，掌握更多的学习技巧，从而提高学生的学习效率，同时也提升教师教学效率。
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论文作者:宋丹丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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