园长在园本课程建设中的引领，本文主要内容关键词为：园长论文,课程论文,建设中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自《指南》颁布以来，幼儿园的课程改革作为基础教育课程改革的一部分也如火如荼地进行着，广大幼教工作者在课改的浪潮中激情投入、大胆尝试、开拓创新，逐步形成了“以幼儿发展为本”的课程基本理念。园本课程是园长参加、本园教师为主体，研究本园实际问题的课程。而在园本课程的开发与实践中，园长作为第一责任人，究竟该如何引领课程改革，已成为幼儿园亟待解决的问题。我园在十多年的科学教育领域的探索与实践中，初步确立了“生活·探究”科学园本课程的理论体系和课程框架。笔者认为，作为园长必须充分认识到在课程改革过程中，园本课程建设对于追求内涵发展过程中的作用与地位，清醒地意识到园长在引领园本课程建设中的特定的角色和特有的影响力。因此，园长必须在思想、理论和实践三个方面引领园本课程的建设与管理，成为园本课程建设中的领导者、推进者与合作者。 一、思想引领，成为园本课程建设中的领导者 园长不仅仅是幼儿园的管理者，更应该是幼儿园的领导者。“领导”是由领导者指导或影响个人、团体或组织，在一定条件下实现所期望目标和行为过程。它是一种影响力与能力，是一门行为艺术。在幼儿园的园本课程建设中，园长主要在思想层面上进行指导和影响，使园本课程的建设成为幼儿园可持续发展的战略性思考载体。作为园长不仅要通过对园本课程建设的领导来阐述幼儿园的教育理念、办园宗旨，而且还要以此来指导和影响教师的课程理念和教育行为的转变，从而形成和促进幼儿园文化的建设与发展。园长对园本课程的领导主要体现在以下三个方面。 第一，确立园本课程建设的核心。《纲要》中明确指出：幼儿园课程的基本理念是以幼儿发展为根本。因此，在我园“生活·探究”科学课程的建设中，我们确立了“体验、发现、探究”的课程理念核心。这是基于幼儿园发展的现实需要的考虑，幼儿园的办园宗旨是：让每个孩子拥有快乐的童年。“快乐”就是要能尽情地发挥自己的主动性，成为自己的主人，做自己喜欢的事。这就要求我们的教育要提供充足的机会让孩子能够用自己的眼睛去观察生活中的科学现象；用自己的头脑去辨别生活中的科学运用；用自己的语言去表达生活中的发现。我园的科学活动强调的是幼儿科学探究兴趣、情感和能力的培养，而非追求科学知识和技能的掌握；强调的是让幼儿直接感知、实际操作和亲身体验科学探究的过程，而非教师的灌输和强化训练；强调的是珍视幼儿游戏的独特价值，而非忽略了儿童的天性特点。这样的课程理念是由园长在综合了各方面的因素和建议的基础上提出来的，并需要全体教职工及家长们一起去理解，共同努力实践，使先进的课程理念成为广大师生共同的行为准则和价值判断的重要依据，以形成幼儿园的教育特色品牌。 第二，制定园本课程方案的设计和规划。园本课程方案是一所幼儿园课程思想和理念的直接体现，是课程思想的具体化，课程理念的技术化。在我园，前任园长已通过邀请华东师范大学及浙江师范大学的相关课程专家来指导“生活·探究”科学教育的课程方案。课程计划主要分为以下几部分：幼儿园基本情况分析、幼儿园课程发展愿景与课程目标、各年龄学期目标与内容、课程构架与组织形式、各年龄段各类活动的时间比例、教材选用版本和配套措施。而后，又通过专题讲座和专题学习让全体教师对课程方案有了深入的了解，并对其中不明确、不清晰的地方，园长与教师们一起讨论、研究，不仅使教师们提高了自己对课程的认识，还充分体现了园长对园本课程建设的领导。 第三，明确园本课程建设的重心。要将园本课程理念转化为教师的教育实践，教师的专业素养是至关重要的因素。为了进一步地提高教师的专业素养，促进教师的专业成长，我们将“教师的专业成长”确立为园本课程建设的重心。园长作为第一责任人，不仅在思想上重视园本培训，还制定了相关的制度。对园内教师的发展水平、教学特点了如指掌，根据每个教师的不同情况分层指导与培训。区级骨干教师要求在创特色、创品牌上下功夫；园级骨干教师要求在实施新课程中较好地把握预设与生成、课程的平衡、进行有效地调控等方面下功夫。一般教师要求能较好地按照课程计划实施，定期进行质量分析等等，从而促进每一位教师的专业发展。 二、理论引领，成为园本课程建设中的推进者 幼儿园的办园宗旨和课程思想，必须通过教育实践表现出来，在幼儿园的园本课程建设中，需要园长将这些理念转化为教师自觉实践的制度和文化，因而园长必须整合课程建设相关的各类理论资源，帮助教师们转变和形成新的课程观、儿童观和知识观，致力于幼儿园课程改革实践的推进。 第一，确立园本课程的课程观。我们的“生活·探究”科学园本课程认为：课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需求，并为幼儿提供平等学习与发展机会。课程应充分挖掘幼儿生活中的科学现象，从而激发幼儿爱科学、学科学的浓厚兴趣。课程应尊重幼儿好奇、好问、好动、好学的天性，并充分利用这些天性来发展幼儿的创造力。通过实践明确了：让幼儿以探究的方式学习幼儿周围生活中的科学知识，发展科学能力，是科学教育的一个重要目标。 第二，确立园本课程的儿童观。“生活·探究”科学园本课程认为：幼儿应成为课程、课堂的主人，教师应充分尊重幼儿的想法、观念。教师应尊重幼儿的个体差异，为每一个孩子的发展创造和提供机会。要建立民主平等的师生关系，教师要成为幼儿的支持者、合作者和引导者。另外，根据科学有趣、好玩、益智等特点，顺应儿童的天性，我们建构起幼儿园“六小六大”科学探究体系，让幼儿像“做游戏”一样“玩科学”，在活动中提升素养，在游戏中发展智慧，在制作中激发创意，在实验中获得体验，在常识中积累经验，在基地中开展实践，从而培养幼儿勇于探索、善于动手、敢于创新等科学精神，在看看、做做、玩玩中感受“科学的有趣”，玩出智慧，玩出能力，玩出创意，并最终萌发幼儿爱科学、学科学、用科学的情感。 第三，确立园本课程的知识观。“生活·探究”科学园本课程认为：为了转变教师们的观念，首先，园长通过业务学习、专题讨论、专业论坛等形式，向全体教师“灌输”一些现代教育教学理念、办园宗旨及当前的国内外幼教教育教学形势。其次，园长要充分调动教师们的积极性，激发教师们对新课程的浓厚兴趣，这样才能主动参与课程建设，才会主动学、主动研。另外，园长还要身体力行，从自己做起，引领师生行动，通过自己博览群书，给教师买书，让阅读成为师生的一种习惯，这样才能让教师们从书本中获取更多的理念知识，从而建构成丰富的学科知识、课程知识和教学知识。园长经常性反思教学，撰写教学案例、教学论文，并在各级各类的评比中获奖，这些无疑是对教师们最好的引领。 当然，园长对园本课程建设的推进，还表现在与园本课程建设相关的重点项目的建设上。为此，幼儿园从2005年开始开展了一年一度的“科技节”活动，通过为期一周的丰富多彩的科技节活动，使幼儿园成为了师生们共同感受科技魅力和科技给我们的生活所带来的便利，科技节活动促进了园本课程的生成性发展，也使科技节成为了园本课程的一个响亮的品牌。 三、实践引领，成为园本课程建设中的合作者 在园本课程的建设中，幼儿园园长应该沉下心来，积极引领教师把新理念落实到课堂教学中，体现到教师教学行为和幼儿的学习过程中。园本课程建设是一种生成性的课程开发和实施过程，需要以良好的团队合作和学习作为支撑，园长更应成为团队合作的重要一员，来引领幼儿园的园本课程的实践，促进教师的专业成长。 第一，园长在课程实施过程中的引领。园本课程在实施的过程中，园长要带领教师们在课程内容的选择及课程的组织实施这两个重要环节中进行尝试、研究。首先，我园的“生活·探究”科学园本课程的内容选择指向幼儿的日常生活，教育教学内容来自两个方面：幼儿从生活中自主发现的教育内容和教师从生活中选取的教育内容。因为新《纲要》明确提出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物或现象作为科学探索的对象”。由此可见，教师要善于在幼儿的日常生活和学习活动中及时发现幼儿的兴趣点，生成新的课程内容。其次，在园本课程的组织实施环节中，园长要与教师进行紧密的合作研究，作园本课程建设的合作者。在我园，从“生活·探究”科学园本课程实施方案的制定开始，直到课程的目标体系及框架等环节，园长就作为研究小组的一员，与教师们一起讨论、研究，成为研究的合作者。另外，园长还积极倡导广大教师进行阅读活动，并在每周的全体教师会议上进行读书心得交流，努力建构一个学习型校园。 第二，园长关注课堂教学实践的引领。在幼儿园的课程建设的实践中，日常教学活动是主阵地，园长必须重视对一日活动环节的研究与实践。园长首先要自己带班。只有“下水”带班，才知道水暖水寒，才晓得孰轻孰重，才能更好地引领。因此，多年来，园长都坚持进班带活动，也经常上课题研究课及公开展示活动，并坚持写教学反思。其次，园长要听课评课。幼儿园每学期都要组织教师进行教学比武，园长总是认真去听每个活动，并及时与执教老师进行交流、研讨，在观点碰撞的过程中，园本课程的理念才真正地落到了课堂教学的实处，才真正地落实到了教师的教学行为之中。另外，幼儿园实行“推门听课”，园长经常到班里观察指导半日活动，并针对一些环节给予建议，与教师们一起践行《指南》的精神。 第三，园长在课题研究中的引领。随着课程改革的深入，教育科研的的作用越来越凸显，我园的三位园领导都能带头开展课题研究，有国家级、省级、市级立项课题，园长亲自主持幼儿园的主导性课题《幼儿园“生活·探究”科学课程的研究与实践》，近三年来，主导性课题下设各级各类子课题13项。2015年初，幼儿园的“生活·探究”科学课程获得了浙江省首届优秀精品课程；课题的研究成果即将出版专著《玩转科学——幼儿园“生活·探究”科学课程的实践与研究》；其中，4项课题成果获得市级一、二等奖，4项课题成果获区级一、二等奖；有15次在全国、省、市、区级层面进行了科学方面的专题讲座和经验交流；有6篇科学教育方面的论文公开发表；另有38篇科学教育方面的论文获全国、省、市、区级各类奖项，其中国家级一等奖就有3篇、省级一等奖5篇。这些研究成果充分展示了教师们在科学教育领域的研究成效，同时也为今后的科学教育研究提供了方向性的引领。 在幼儿园的园本课程建设过程中，园长要时刻以新的思想、新的理念去引领，让“引领”成为一种常态，从而促进幼儿园更快更好地发展。