于漪：教师专业发展的路标，本文主要内容关键词为：路标论文,教师论文,专业论文,于漪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪中期以来，许多国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的高度。在全面实施素质教育、推进二期课改的背景下，教师怎样不断提高自身素养，以适应时代的挑战和需要呢？我以为，研究于漪，学习于漪，做于漪式的教师，是教师专业发展的方向。
于漪常说：“我是一个普通的语文老师。”但她的建树却又是极不普通的。“育人是一代师表，教改是一面旗帜。”这是原国家教委副主任、国家总督学柳斌同志对于漪老师的评价，概括了她平凡而又杰出的人生。
于漪是全国著名的语文特级教师，是特级教师这个优秀群体的代表人物之一，是杰出的语文教育家。她不仅具有丰富的实践经验、精湛的教学艺术，而且具有深刻独特的教育理论，是一部活的“语文教育学”；她的实践与理论，在教育界产生了广泛影响，是中青年教师的良师益友。北大附中副校长、语文特级教师程翔曾说：“在我的语文教学生涯中，深深打上了于漪老师的印记。”她的教育教学实践与理论，也成为我国高等师范院校、科研院所的研究内容，她的名字是和当代语文教学连在一起的。而今耄耋之年，她仍深入课堂听课，与青年教师切磋互动；领衔名师基地，满腔热忱培养新锐；拳拳之心，令人感动。
教师专业发展，是指教师内在的知识、能力、素养不断积淀、更新、演进的过程。辩证唯物主义认为，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根据。教师专业发展的因素也大体包括这两个方面，从外因来看，有社会、教育行政部门、学校，它们要“以师为本”，为教师发展创造一定的条件（工作条件、生活条件等）、机会（任用、晋升、进修等）和良好的环境（机制、文化氛围等）；从内因来看，包括自身专业知识、文化素养、教学能力、经历、气质、情感意志等。那么，从内因来看，我们从于漪身上可以得到哪些有益的启示呢？
一、专业情怀：教师专业发展的内在动力
专业情怀是指教师对自己所从事职业的个性心理倾向性的总和，是教师出色完成职业使命所必须有的情感、情趣、情操，是教师专业成长的基石与动力。热爱工作、热爱学生是教师专业情怀的核心。于漪说：“人一辈子总是要面临选择，选择教师，就是选择了高尚。”凡是具有深厚专业情怀的教师，都有一个共同的特点，就是十分钟情于自己的职业，不是把它看成谋生的手段，而是把它视为事业，视为神圣的使命，视为自己的生命。不满足于做“教书匠”，不甘于平庸，有一种特别执著的投入和追求，以自己的人格魅力与学术魅力感染、哺育着莘莘学子。专业情怀是教师在长期的教育教学实践中、在酸甜苦辣的体验中、在长期不懈的追求中逐步感悟、积淀、升华的。
二、实践反思：教师专业成长的基本规律
早在两千年前，我国古代最早的教育专著《学记》就以“学然后知不足，教然后知困”的精辟论述，深刻地揭示了教师职业生涯是一个不断实践、反思、学习的过程。
“医生的本事在病床上，教师的本事在课堂上。”课堂是教师专业成长的主要舞台。要成为学生喜欢的老师，成为有独特风格的老师，关键是要在课堂上“学会拼搏”“摸打滚爬”。专业知识是教师专业发展的重要基础，但要成为一名优秀教师，必须通过实践的磨炼才能将其转变为教育教学能力。从“站稳讲台”到“站好讲台”，是一个“实践——认识——再实践——再认识”循环往复、螺旋上升的过程。为此，波斯纳认为，没有反思的经验，至多只能成为肤浅的知识，为此他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
“台上一节课，台下千百功。”于漪老师精湛的教学艺术就来自教学实践的千锤百炼。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无），后修改方案；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。上海市教育科学研究院顾泠沅教授将于漪老师的做法概括为“一篇课文，三次备课”的模式，广为推广，认为三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。
三、自强者胜：教师适应环境，实现专业发展的普遍特点
于漪老师曾说，有青年教师向她诉苦：由于缺少重视和关心，今天再努力，付出与获得也不等价，距名师目标遥遥无期。于漪老师十分理解青年教师所处的生存环境，殷切希望青年教师能够适应环境，克服困难，主动地发展。
于漪老师认为：“今日改革开放，多元经济并存，多元思想碰撞，社会上各种各样的思想，大至宇宙人生，小到生活细节，对学校教育，对青少年的成长形成包围之势，学校教育遇到了严峻的挑战，教师要直面，要思考，要判断，要坚守，要抗争，与老教师年轻的时候比，不知要复杂多少倍，艰难多少倍。教育是国家固本的工作，育人的难度再大，也要迎难而上，做出成绩，不坠青云之志。”
关于个人发展，于漪老师说：“教育不是百米赛跑，冲刺一阵子，而是万米赛跑，乃至马拉松，不可能有什么爆炸性新闻，更不可能像炒作的歌星一夜成名。它需要教师把心放在心窝里，不能飘飘忽忽，无所聊赖。（被人）重视、关心当然是好的，不过，那是别人的事，自己无法主宰，关键还在于自强自胜。就关心与重视而言，今日的青年教师要比我们幸运得多。”确实如此，从总体上看，社会、学校对青年教师的成长是十分关心的，创造了一定的条件，相信今后会得到更多的关爱。然而，教师成长关键在于自身努力，自强者胜，宁静致远。
四、直面挫折：教师专业发展的宝贵财富
青年教师在成长道路上难免会遇到这样或那样的困难乃至挫折，要能够正确面对，变挫折为财富。有青年同志曾羡慕地问：“于老师，你一辈子大概很顺利吧，看你谈到教育，那么专注，那么神往。”其实，于老师的生活道路并不平坦，15岁时父亲病故，初教语文摸不着“门”，儿子曾患重症，自己在“文革”中遭批斗，而且一生疾病缠身，但她都挺了过来。对此，于漪深有感触，她说：“年纪一大把了，一辈子遇到的挫折不胜枚举。关键在自己要有信心，要有胸怀，要有坚强的意志和锲而不舍的奋斗精神。有了挫折，跨越过去，就会增长见识，增添智慧，才会告别脆弱，奋然前行。因而，挫折也是一种财富。一个人无论顺境也好，逆境也好，都要精神振奋，永远前进。”[1]
五、关键事件：教师专业发展产生质的飞跃的契机
教师专业发展是一个渐进的过程，做着许多重复性的工作，教师并非从专业生活的时时事事中都能发现自身专业发展的意义，而有时教师在不经意间遇上的一些关键事件，又称特定事件，往往对教师专业发展产生重大影响，甚至成为教师专业发展产生质的飞跃的契机。例如，一次教学大奖赛、一次说课评课活动、一次培训活动、一次与优秀教师的邂逅、一项课题研究等等。
《岁月如歌》是于漪以第一人称写的回忆录，袒露了七十余年的心路历程，令人感到非常亲切，其中有三件事给人印象特别深刻。
第一件事是《“门”在哪儿》中所写的，1959年于漪初登语文讲坛，执教王愿坚的《普通劳动者》一课时，竟被突然来听课的教研组长徐老师直言说“语文教学的大门在哪儿，你还不知道”，从此“知困而反”，“脑子里整天翻腾着这个问题，成了动力”。
第二件事是1963年秋，市教研员杨质彬老师来校听于漪课的情景，在找“门”的过程中于老师逐渐崭露头角。
第三件事是在《飞来的“机遇”》《意外的惊喜，清醒的定位》中所写的，1977年10月19日，上海电视台教育演播分室第一次向全市直播中学教师向学生授课，于漪执教《海燕》，是用生命在歌唱。1978年，于老师被评为首批特级教师。
这三件事，生动地反映了于漪从一个青年教师成长为著名教育大家的足迹。从教师专业发展的一般过程来看，第一件事处在适应期，第二件事处在成熟期，第三件事处在创造期，这可以说是成为优秀教师必然要经历的基本阶段。我们应从这个历程得到启示，注重过程的积累，加速专业成长。
六、教学研究：克服专业发展“瓶颈”的重要推力
教师专业发展不是一个直线上升的过程，会出现“瓶颈”，诸如困惑、焦虑、职业倦怠、“高原期”等。在真实情景中，基于问题解决的教学研究，基于实践的研究，是突破“瓶颈”，实现专业发展的有效途径。
例如，教学语言是教师教文育人的重要工具，教师教学语言水平的高低，直接影响教学效率，而且对学生的语言学习产生无形的影响。那么，于漪是怎样解决这个问题的呢？她说：“我的目标是‘出口成章，下笔成文’。我用了‘以死求活’的方法，用比较规范的书面语言改造自己不规范的口头语言。”
好一个“以死求活”！这四个极普通的字，却仿佛有千钧之重！ “以死求活”，即通过自身严格的历练臻于预设的目标。具体包括以下五个环节：
“写”——把上课要讲的每一句话都写下来。这比一般的详案还要繁复。
“改”——自己修改，把不必要的字、词、句删去，把不合逻辑的地方改掉。
“背”——背下来，然后再口语化。这样一来，啰嗦、重复、语病大为减少。
“过”——“过电影”。每天到学校，要走20分钟路才乘到公共汽车，这段时间就把上课的内容“过电影”，在脑子里放一遍，有时还继续想。
“记”——课后，再记个“教后”，简要地记下学生学习的闪光点和自己教学的缺陷、不足，乃至错误。
“写、改、背、过、记”是一个系统，是于漪精心备课的过程，是围绕课堂教学锤炼教学语言、剔除语病、优化语言的过程。这个“死办法”看似很笨，而实质上是“大智若愚”，坚持不懈，滴水穿石，便练就了“出口成章，下笔成文”的“绝活”。
于漪就是这样，以自我认识为前提，以自我挑战为过程，从而达到自我超越的境界。
七、挑战极限：教师专业发展实现跨越的重要特征
香港大学教育学院徐碧美教授认为，教师专业发展大体要经历“新手教师——有经验的教师——专家型教师”三个阶段。专家型教师常把自己的角色理解为一个“引领变革”的人，善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题。[2]
在能力极限边缘工作，是于漪的重要特点。她全身心投入语文教学，比一般人多付出十倍、百倍的艰辛和努力，仅公开课就开了2000多节，教室大门敞开，老师们可以随时听课。她不仅躬身教学，而且十分注重发现语文教学的新问题，从理论和实践的结合上探求问题的解决，寻求新的突破。例如，关于语文学科的性质观，这是语文教育观念体系中最为核心的概念。上世纪60年代有“文道之争”，70年代后期又有新的“文道之争”，甚至于存在纯工具性倾向。“语文学科具有工具性”，于老师是赞同的，并认为“语言是工具，然而又不是一般的工具，是一种与锄头、榔头等等不一样的工具”，“是和装载的文化、思想不可分割的。”80年代中期以后，她又“读了一些关于语言学、文化语言学和人文科学方面的书”，“脑海里升起了‘人文性’的想法”，在1995年率先写了《弘扬人文 改革弊端——关于语文教育性质观的反思》、《准确完整地认识语文学科的性质》等一系列文章，引起很大反响，虽然当时同行中有些人不理解，不赞同，但现在已成为语文界的共识，并写入了新的语文课程标准。
八、终身学习：教师专业发展的“源头活水”
于漪常说：“我教了一辈子语文，上了一辈子遗憾的课。”“我一辈子都在追求做一个‘合格’的语文教师。”这绝非作秀式的谦辞，而是一位老教师真实的心声，是其一生不断实践、学习、反思、探索、追求、创新的写照。而今已80岁高龄，但她仍在审阅教材，培养名师，深入课堂听课，充满睿智和活力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有不断学习掌握新的知识，让源头活水不断汩汩地补充进来，自己心灵的“半亩方塘”方能清澈如许，始终处在新的界位，与时俱进。于漪始终把“工作、学习、研究”结合在一起，“教书、读书、写书”一条龙，在教学、研究中不断取得新的成果，文思敏捷，著作等身。她曾说：“这些年来，我努力学习，注重知识的不断增进与更新，特别是在‘化’字上下功夫，融百家之长，借鉴国外先进的教育教学理论，试着创自己教学的特色。我的‘教文育人’的理论，是以兴趣为先导，以语言训练和思维训练为核心，坚持课堂教学立体化、多功能的风格，从语文教学的实际出发，针对中学生的特点，不断探索的结果。”[3]
榜样的力量是无穷的，于漪是教师专业发展的路标。全国中语会学术委员会主任、教育部课程教材研究所研究员张定远先生曾说：“要真正认识于漪，就得花大力气研究于漪。在现代文学史上，不乏研究鲁迅之人，研究郭沫若之人，那么，是不是也应该下下功夫，好好研究研究像于漪老师这样的语文教育大手笔呢？”（《于漪同志从教50周年有感》）我们研究于漪，学习于漪，是为了应用于我们自身的实际，更新观念，拓宽视野，重在行动，不断提升专业水平，做一个于漪式的教师，并努力超越于漪，为我们的教育事业谱写更加灿烂的篇章。