——浅谈小学《口语交际》能力培养
张玉萍 巩 巡 山东省桓台县第二小学 256400
《新语文课程标准》中关于“口语交际”的目标是这样的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，力求提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。我们在实施新课程的过程中,也非常重视学生的口语交际训练，我们充分利用现有教学资源，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展了丰富多彩的口语交际实践活动。
一、培养兴趣，提高口语交际能力
俗话说：“兴趣是最好的老师。”要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要重视激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。
1.开课三分钟培养兴趣。教师在开课三分钟内，设计一些学生喜闻乐见的活动，如让学生演讲、口头小作文、成语连珠、讲轶闻趣事、表演小品等，培养兴趣，让学生想说。
2.新颖别致导入新课激发兴趣。如上《愚公移山》时，板书《愚公移山》，把愚公写的很瘦小，把山写的很高大，给学生造成视觉差，这样“小”的愚公怎么移动如此“大”的山呢?学生很有兴趣等待解答。
3.改进教学方法引发兴趣。小学生的特点是好动、好表现、好奇心强、模仿力强，教师应根据此特点，寓教于乐。
二、创设情境，增强口语交际主动性
小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。特别是低年级的学生胆小，说话总是存在一种胆怯心理，怕说错话引起同学们的嘲笑。但他们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望自己得到大家的认可。这时教师就要有意创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，给学生营造一个展现自我的平台。《新语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以口语交际应该是一种能力的培养，而不是一种知识的传授。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设丰富多样的、符合学生生活实际的情境，只有当学生亲身体验，或者距离自己比较近时，学生才有话可说，才能激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。为此，口语交际教学关键是要给学生创造一个有利的情境。在教学口语交际《学会请求》时，我先给学生创设了一个他们非常易见的情景，即当班里比较调皮的同学故意挡在教室门口不让你进时，你该怎么办？学生一听，争先恐后地举手抢着回答，有些学生出于天性说些不符要求但确实是他们说的一些话，只有一个学生回答道：“请让开，让我进去好吗？”这个回答对我的教学非常有利，我顺势引到课本上的例子：“李春燕在背诵古诗，想请奶奶把电视的声音调小一点儿。他该怎样向奶奶说？”由于这个例子是学生在生活中常见到的，借助于刚才的情境练习，学生很容易地就把这个问题给解决了。“奶奶，请您把电视的声音调小一点，好吗？”“奶奶，您能把电视的声音调小一点吗？”这样的回答顺理成章地就出来了。通过分析这句话，得出请求时的要求： 提出的请求要合理、可行；提出请求要有礼貌；请求的内容要清楚、明白。于是我又对学生们说：“生活中你也有过向别人请求的事吗？”你是怎么做的？我让学生四人一组分组讨论，然后找出六组同学的讨论成果进行展示。他们要么借书、借文具，要么借词典，总之是围绕着一个“借”的主题，好像有点离题但又有点儿意思。面对这种情况，我想必须给学生创设一个情境，而且这个情境必须来源于学生的日常生活，因为“一切艺术皆来源于生活”。结合城区孩子的父母多是上班族，于是我就给学生创设了一个这样的情境：昨天夜里妈妈上了一夜班，今天正在房间里休息。这时，一群小朋友跑到你家院里来玩，吵吵嚷嚷，影响了妈妈的休息。这时你该怎样做呢？我让他们先思考几分钟，然后把自己的请求写下来。学生迅速拿起笔写起来，很快几乎所有的同学都写完了。这样学生在不知不觉中都学会了如何请求别人，也顺利地完成了教学任务。学生在这些生活情境中进行口语交际，既提高了口语交际能力，也学会了如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发了学生的交际兴趣，培养了学生交际的主动性。
三、多表扬鼓励，培养口语交际能力
《语文课程标准》在小学阶段关于学会倾听、学会表达等要求，都是重在交际过程中的实践能力的训练。因此，在立足课堂教学、用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，要让口语交际得到回归，回归到学生的日常生活中来。要激发学生积极参与口语交际的热情，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励，鼓舞和欣赏。”在口语交际训练中，教师还要多表扬，多鼓励，少指责；要耐心倾听他们的言语，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适当鼓励几句；不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也应允许他们重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，这就更需要教师细心呵护，给学生一个宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。教师还要放下架子，可以作为朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，使学生始终处于“被呵护”和“被尊重”的氛围中。这样，教育更会大放异彩。
论文作者:张玉萍,巩巡
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第251期
论文发表时间:2017/11/30
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