广东省深圳市宝安区塘尾万里学校 王凡
摘要：阅读作为小学语文教学的关键组成部分，新课改要求小学语文教学要注重培养和锻炼学生的阅读能力，促使其获得素质与能力的均衡发展。本文主要针对小学语文阅读能力阶梯形提升进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
关键词：小学语文；阅读能力；阶梯形提升；策略；分析
新时期下，随着我国教育体制的不断深化改革，素质教育和新课改全面实行，语文作为小学义务教育的基础学科，阅读教学是其关键组成部分，教师需要给予阅读能力培养以高度重视，并且采取有效措施提升学生阅读能力。阅读能力是学生在阅读文本中体现的提炼中心、品位意境的综合能力，提升阅读能力需要长期坚持，教师要认清其能力组成结构，在平时教学中做到针对性培养，进而实现学生语文素养和阅读能力的全面发展。
1、小学语文阅读能力阶梯形划分
1.1知识性能力
知识性能力阶梯组成包括：第一，标点符号应用能力，品位和领会各种标点符号的含义和语气，认识和区别常用的标点符号；第二，修辞手法欣赏和理解能力，认识以及区分各种修辞手法，包括设问、反问、夸张、排比、拟人以及比喻等；第三，掌握人物描写手法能力，例如心理活动、神态、动作、语言、外貌等各种描写手法。
1.2认读能力
认读能力主要是指学生书写和认识汉字的能力，并且可以流利、正确的使用普通话进行文本诵读，针对三四年级小学生而言，其阶梯组成包括：第一，拼音能力，可以正确使用拼音认识汉字，并且体会拼音的价值和意义，唤醒学生对汉字的学习兴趣；第二，识字能力，识字是学生未来生活的基础和前提，三四年级学生在经过一段时间的学习已经积累了一定量的汉字，但是教师在开展阅读教学中依然要以识字能力作为教学重心；第三，朗读能力，可以感情充沛、流利、大声、正确的朗读文本，并且在朗读中注意儿化音、轻音、变调、多音字、前后鼻音、平翘舌等，掌握口气转换的停顿方式；第四，默读能力，具备一定的默读速度，在默读中不指读、不动唇、不出声。
1.3理解能力
理解能力是阅读能力的关键点以及核心，其主要是指学生通过文本阅读，对文本的思想主体和情感表达感悟和掌握的能力，理解能力阶梯组成包括：第一，结合生活实际和上下文理解、推向词句的能力；第而，识别和区分不同词语中蕴含的情感能力，并且掌握词语的表达效果；第三，对字义、词义的理解能力；第四，对词语辨析和比较的能力；第五，体会关联词的能力；第六，被字句与把字句互换、转述句和直述句互换以及改病句的能力。
1.4概括能力
概括能力作为阅读能力构成的关键组成部分，其主要指对文本进行综合、总结以及归纳中体现的能力，学生通过阅读可以快速掌握故事情节以及诗歌大意，其能力阶梯组成包括：第一，识别文本中心句的能力；第二，认识文本过渡句的能力；第三，概括文本每段段意的能力；第四，概括文本全文内容的能力；第五，复述文本的能力。
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1.5评鉴能力
评鉴能力主要是指对文本表现方式、思想内容以及情感基调进行优劣、好坏以及是非的评价能力，其是当前阅读教学体系中欠缺的能力，也是教师需要重点培养和锻炼的能力，其阶梯组成包括：第一，体会文本字词运用的能力；第二，认识文本常见结尾和开头方法的能力；第三，了解以及掌握文本表达方法的能力；第四，认识环境描写、人物描写作用的能力；第五，认识文本前后照应，并且体会其效果的能力。
2、小学语文阅读能力阶梯形提升的策略
2.1培养学生正确阅读习惯
针对小学三四年级学生，教师在开展阅读教学中，需要注重引导学生养成正确的阅读习惯，促使其从以往的被动学习转变为主动阅读，进而深入到文本中体会其情感内涵和中心思想，体会激发学生对阅读的兴趣和热情。首先，教师要注重引导学生在阅读文本中将自己的体会和感悟记录下来，例如在阅读《火烧云》这篇课文中，教师可以引导学生在完成阅读后，写下自己对这篇文本的感悟和理解，并且在写作中加深对文本的深层次理解；其次，教师可以鼓励学生将文本中的优美修辞和经典段落摘抄下来，在平时反复阅读，进而提升学生的文本评鉴能力。
2.2应用现代信息技术
随着我国信息技术和网络技术的蓬勃发展，其已经在教育领域中获得广泛的应用，教师在开展阅读教学中，需要积极引进和应用信息技术，不断丰富以及完善教学形式，激发学生对阅读的热情。同时，教师还可以利用网络资源，以多媒体的方式为学生播放视频、图片或者文字，创设良好而浓郁的阅读氛围，促使学生在阅读中获得情感领悟和能力提升。例如在阅读《海底世界》这篇课文中，教师可以从网络中获取有关海洋动物的图片，在课堂中展示给学生，促使其加深对海底世界的理解，并且带着好奇心和求知欲进行文本阅读，进而感受课文中蕴含的思想与情感。
2.3积极组织阅读活动
阅读能力培养属于一项长期而复杂的系统工程，教师不仅要充分利用课堂时间对学生开展阅读能力培养，同时还要利用课余时间积极组织各种形式多样、内容丰富的阅读活动，通过活动唤醒学生对阅读的兴趣，并且在活动中实现学生能力和素质的全面发展。例如，教师可以在平时举办“图书会”活动，要求每个学生分享自己最近读过的一篇好文章，在班级中营造浓郁的阅读环境，促使学生利用课余时间主动开展阅读。
3、结语：
总而言之，在素质教育背景下，教师需要给予阅读教学以高度重视，结合三四年级学生的性格特点和认知能力，对阅读能力组成进行分析，通过有效途径帮助学生实现阅读能力阶梯形提升，为其未来的学习与发展夯实基础。
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论文作者:王凡
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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