浅谈如何巧用提问艺术构建素养课堂
纪立建
摘 要： 课堂提问是任何课堂教学都会应用的教学手段，它对学生掌握知识、提升能力、培育素养起着很重要的作用。当下，培育学生素养、达成立德树人的根本任务已成为社会的一种共识，教师要明确课堂提问的作用，了解课堂提问的要求，采用适当的提问方式，根据教学需要，精心设计问题，构建素养课堂，充分激发学生学习的兴趣，让学生真正参与思想政治课教学，从而培育、提升学生的思想政治学科核心素养。
关键词： 提问；素养课堂；艺术构建
2019年8月颁布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出，思想政治课必须要贯彻落实习近平总书记新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实习近平总书记在教育方面的重要论述，特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。这就要求思想政治课教师坚持立德树人，善于构建素养课堂，培育和提高学生的政治认同、科学精神等思想政治学科核心素养。本文就结合教学实践，从课堂提问方面谈几点看法。
一、 课堂提问的作用
任何一种学科教学、任何一种教学模式，都有课堂提问。我国著名教育家陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。”作为课堂教学的重要手段，课堂提问在很大程度上能够充分调动学生学习的积极性，引领学生真正参与到课堂教学中来，提高教学效果。
(一) 集中注意
我们知道高中生是活泼的，特别是在课堂教学中，其注意力往往受到一些无关因素干扰而不能集中于课堂教学中来。这时教师要注意观察学生学习状态，设计一些巧妙的问题，帮助学生集中注意力，使有意注意与无意注意能够有机结合，提高学习效益。
全州建立测报员+技术员、技术员+片区烟农的二级预警平台，结合该病发生历史以及当年气象指标变化情况，精准预测该病发生的时间段，并逐级及时发布该病预测预报信息，及早组织烟农和烟农专业合作社做好预防准备。
例如在学习货币知识时，我提了这样一个问题：“你今天用钱(即货币)买了东西，但你知道钱是怎么来的？”同学们平时都没有注意到钱是怎么产生的，听我这么一问，都想把这个问题搞清楚，于是都认真阅读起书来。这也有助于培养学生的科学精神。
(二) 承上启下
(五) 加深理解
治疗结束后，研究组患者34例，治疗痊愈8例，占比23.53%，治疗显效12例，占比35.29%，治疗有效13例，占比38.24%，治疗无效1例，占比2.94%，研究组患者治疗的总有效率为97.06%；对照组患者34例，治疗痊愈3例，占比8.82%，治疗显效10例，占比29.41%，治疗有效9例，占比26.47%，治疗无效12例，占比35.3%，对照组患者治疗的总有效率为64.7%；将两组数据进行比较，研究组患者治疗的总有效率要高于对照组，差异有统计学意义（x2=33.858，P=0.000＜0.05）。
知识之间是相互联系的，因此教师要善于找出新旧知识之间的联系，设计相关问题，做到承上启下，使学生在答题过程中巩固旧知识，为学习新知识打下基础。设计问题时要注意及时性、相关性，尽量从正面来设计问题，留有悬念，激发学生的积极性，要做到：问在其中，思必入新。
例如在讲学习经济生活中的“社会主义市场经济”内容时，我提出问题：“我国实行的是社会主义经济，这能够消除市场经济的缺陷吗？”同学们为了正确回答问题，就先复习前面学过的有关市场经济的知识，然后再看书了解社会主义市场经济的有关知识，最后得出结论：社会主义市场经济有着自身特有的基本特征，以公有制为主体，能够实行科学的宏观调控，克服市场经济的不足。在学生看书回答的过程，培养了科学精神，增强了学生对中国共产党领导和我国社会主义制度的政治认同。
选用江西省南丰县1981—2017年地面气象观测数据，主要包括气温、降水、日照，积温，数据来源于江西省气象局；南丰县柑橘产量由南丰县气象局提供。用SPSS软件相关分析方法，将年气象因子、旬气象因子与柑橘产量进行相关性分析，找出与之对应的相关系数显著的气象因子，分析其对南丰县柑橘产量的影响。
教师在课堂提问时，要提升自己的语言表达能力，能够充分表明问题的中心思想，学生一听就知道教师问的是什么，学生在回答时才具有针对性，答教师之所问。教师提问时，语言要明白无误，不能让学生产生歧义，使学生摸不着头脑。如在学习唯物论的“规律”时，如果问：“规律是可以改变的吗？”这样的问题表达不充分，让学生难以回答。因为规律是客观的，不变的；但规律发生作用的条件是可以改变的。所以可以这样设问：“人类可以利用规律造福人类吗？”这就能让学生能够进行完整的回答。
俗话说，兴趣是最好的老师。一个人如果对某种事物有兴趣，就会对其进行探究。青少年对新奇的东西往往感兴趣。因此教师应该根据高中生这一心理特点，选取与学生生活密切相关生活的素材，设计出富有新意的问题，激发学生学习思想政治课的兴趣。
如在讲商品的含义时，直接问：“什么是商品？”只会使学生死记这个概念，长期问学生这样的问题，就会削弱学生对思想政治课的兴趣。教师可以这样设计问题：“我们现在是高一新生，结识了许多新同学，我们可以给同座的新同学送一个小礼物，增进同学之间的友谊。你准备送什么礼物？”学生回答后，教师再问：“这些礼物是不是商品？为什么？”这样提问，与学生生活密切相关，出乎意料，学生就会充满兴趣，就想把这个问题搞清楚，从而培养起学生的科学精神。
(四) 启迪思维
(三) 要价值引领，启迪人生
例如，在学习人民币汇率相关知识时，学生觉得我国人民汇率太低了，导致出国留学或旅游时负担较重。为此，我在课堂上请学生思考这样一个问题：“有人提出，我国应该提升人民币对美元的汇率，兑换更多的美元，这样就能提高生活水平了。但专家却说这样做是不可取的。请说说你的看法？”专家的想法与学生平时的想法完全相反，同学们都感到不能理解。为了弄清其中的道理，同学们就认真阅读，充分思考，从而增强了思维的科学性和深刻性。
铺设土工膜前要展开复合土工膜，检查是否有漏水点，对漏水点进行补漏；铺设完成后，对割开的土工膜进行焊接，焊接宽度应满足规范要求；土工膜、土工布应自然松弛于支持面贴实，不得出现褶皱、悬空的现象。
教师在提问时，一定要多在细节特别是学情上下功夫，注意因材施教，在设计问题时，一定要考虑学生的状况。如对于后进生，教师可以向其提出简单的问题，而稍难一点的问题请中等生回答，较难的问题则请优等生回答。要反对那种所谓的“一视同仁”，提出的问题千篇一律。
二、 课堂提问的要求
(一) 要关注素养，重视能力
图5给出了热流密度=30W/cm2时，质量流率和微通道分支数n对最大热应力σ的影响。由图5可知，在相同微通道分支数的情况下，最大热应力σ随质量流率的增大而减小，但降幅逐渐减小。以质量流率分别为4.5g/s和1.5g/s时的最大热应力进行比较，n分别为3、4、6、8时，σ分别降低0.216、0.192、0.178、0.163GPa，降低幅度分别为54.8%、55.0%、56.9%、56.6%。即当冷却流体质量流率增大3倍时，各热沉的热应力降低超过一半，高质量流率下能够有效降低热沉热应力。
老师进行课堂提问不能过于注重知识，否则就会沦为纯粹的应试教育。那种只会让学生背知识、解题目的问题，是不能真正让学生提升思维能力的，更不能培养学生的核心素养。如问学生：“什么是物质？”这只能让学生死记硬背。而问学生：“你觉得物质就是我们看到的东西吗？说说你的理由。”这必然要求学生全面理解“物质”这一概念，并与实际结合起来，其素养也会随之提升。
这是一种以容易的方法攻克难点、把难点进行分解，达到以易克难的目的的方法。它主要用在用理论知识分析重大问题时，首先要求学生自己表述理论知识，并初步结合列举问题的整体加以分析说明；其次，从理论的几个层次上来分析；最后是理论联系实际，从正反两个方面提问，从而把问题分析透彻。但提问时层次不可过多，以学生不断取得成功为原则。
(三) 激发兴趣
著名教育家叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。”这就是是说教师在课堂中应该时刻关注学生的疑惑之处，设置富有悬念的问题，启发学生积极思维，提升思考能力。
任何问题都蕴涵着一定的价值取向，因此教师在设计问题时，不能只是为了哗众取宠，不能只是为了激发学生学习兴趣而提问，而是应该结合现实提出问题，对学生进行正确的价值引领，帮助学生树立爱国、敬业、诚信等社会主义核心价值观，为国家建设和发展服务。比如在进行社会公平内容的教学时，教师可以结合我国现在的精准扶贫这一伟大事业，设计问题：“联合国为什么要对中国的扶贫事业给予高度评价？”学生通过思考和回答，必然能够坚持中国共产党的领导，积极投入中国特色社会主义建设中去。
20例重度OSAHS患者围手术期均未发生气道丧失所致死亡严重并发症，术后20例患者因为在ICU带管监护12小时，未发生术中麻醉剂的使用导致气道塌陷和肌肉松驰，而导致患者的气道丧失而出现死亡病例，同时因为术中及术后应用糖皮质激素，未出现术后咽喉部水肿导致的呼吸困难，无术后出血病例，短暂性腭咽闭合不全（velopharyngeal inadequacy,VPI）患者2例，2周后恢复正常，3例患者出现伤口裂开。术后远期并发有：1例患者诉说咽部长期的轻度莫名不适感，主诉为“喉紧”、“干燥”。
(四) 要关注细节，面向全体
教师应该在基本概念、基本原理、重要结论之处提问，通过提问来点出要害，以引起学生对重点和难点的注意和思考，引导学生注重核心概念等相关知识的学习，不断深化理解和全面掌握知识。如讲解“矛盾双方的转化必须具备一定的条件”时，可提出这样的问题：“事物只要发生质变，就说明事物是在发展的吗？”在学生回答后，教师可以列举一些人走上犯罪道路来论证，让学生明确这样的质变不是发展，而是倒退，只有向上向前的质变才是发展。这样不仅让学生理解了教学内容，而且寓德于教，帮助学生树立正确的价值观，懂得只有谦虚谨慎，才能不断进步。
三、 课堂提问的方式
(一) 导入式提问
这种提问一般用在一节课开始，应注意利用新旧知识的关系提出问题，提问时要联系已学知识，在此基础上承上启下，推导出新的问题；要注意问题的及时性、相关性，要尽量从正面来设计问题，导入时要注意留有悬念，激发学生的积极性，要做到：导字当头，问在其中，思必入新。如学习我国政府职能时，导入时可以问学生：“你觉得政府在日常生活中对我们有哪些帮助？”这样不仅让学生去关注政府职能等新知识，更能够引导学生相信政府。
(二) 递进式提问
(二) 要语义明确，表达充分
(三) 过渡式提问
1.3.3 观察两组患者术后出现腹痛、腹泻(排便次数明显超过平日习惯的频率，粪质稀薄，每日排粪量超过200 g或含未消化食物或脓血)和腹胀情况。
这种提问应该注意使提问既突出又自然。通过提问，让学生能够从中感悟出知识的逻辑与线索，从而培养学生思维的全面性，达成触类旁通、举一反三的教学效果。如在学习国际社会的内容时，教师在主权国家相关知识结束时，可以设计这样一个问题：“当今世界有很多问题，只靠主权国家就能解决吗？”这样提问，就让学生把目光转移到国际组织上来，从而能够全面理解国际社会的成员有主权国家和组织，也让学生理解了国际组织的重要性。
(四) 检查式提问
这主要是检查学生对所学知识的掌握情况。这种提问要求教师提问后，学生能够及时回答，久而久之，就能培养学生的心理素质、记忆能力和概括能力，不断提升学科核心素养。当然，这种式提问，不能就知识问知识，而是要与生活、社会热点等联系起来，提升问题的丰富性。
(五) 归纳式提问
这种方式主要是帮助学生整理知识，培养学生觉察共同要素、概括综合的能力。这种方式一般用在一个教学过程的总结阶段，要求教师能够从宏观的高度把握理论体系，把理论知识和实际结合起来。问题要有利于学生把握核心的、本质的理论规律，有利于提高学生归纳整理知识的素养，有利于学生提高运用知识解决实际问题的素养。
EVA权重的设计过低，容易导致EVA实施较难具有执行力，使大家对其重视程度降低；过高则又可能因为资本成本率及调整项目因行业、企业各自不同情况影响可比性，甚至影响管理者积极性，所以，权重的设计也应根据行业分类及差异，设计合理。
管理风险包括投资决策风险、投资合作风险、工程建设管理风险、运营管理风险、合同管理风险、安全管理风险、供应链管理风险、资金链管理风险、风险管理与应急风险。
参考文献：
[1]庞远业.巧用提问艺术培养学生创新思维[J].广西教育，2016(33)：101.
作者简介： 纪立建，江苏省南京市，江苏省南京市东山外国语学校。
标签：提问论文; 素养课堂论文; 艺术构建论文; 江苏省南京市东山外国语学校论文;