湖北省咸宁市崇阳县路口小学 437500
摘 要：人们常讲：“数学是思维的体操”。在这句话的误导下，很多人只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅读有助于培养基本学习能力，如：认真细致、思维能力、逻辑推理能力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。本文首先从数学阅读的现状分析入手，然后探索了数学阅读对学生的影响，接着阐述了数学阅读的策略。
关键词：小学数学 阅读能力 现状分析 培养方法
多少次研读小学数学新课程标准，多少次带着少许的困惑，或许是自己水平的浅陋，对小学数学新课程标准理解不透彻而致，但是通过自己反复推敲与琢磨，在字里行间尚未寻找到有关培养小学生数学阅读能力与阅读习惯的具体要求。多少次在网上搜索，也同样是无功而返，或许是语文、英语新课程标准对培养小学生阅读能力与阅读习惯已作了具体的要求，数学无需再谈，或许是数学阅读能力与阅读习惯的培养，没有培养数学解题能力的重要可以淡而化之。但是，通过网上搜索了解，国外中小学数学课程标准对培养小学生数学阅读能力与阅读习惯都作了明确的要求。如：法国“中小学数学教学大纲”，在教学方法的选择上就指出“教师应该关心对数学课文的阅读和理解”；英国“普通中小学数学教学大纲”强调在组织数学教学的过程中，必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文，根据测验的问题自学一定的教材，阅读习题或定理的简短文字；美国“学校数学课程与评估标准”也特别鼓励学生读书学书。因此，重视数学阅读，培养小学生数学阅读能力与阅读习惯，已构成现代数学教学的特点之一。
一、现状与分析
1.教师对数学阅读的作用认识模糊、肤浅。
大多数教师都认为数学阅读是有用的，但当问及有何作用时，有的说不清楚，有的认识仅停留在表面。比如：有的教师认为课后阅读可以弥补课堂上未听懂的内容，可以模仿例题的解题格式……同时数学阅读的教学并未得到重视，很多教师仅是走形式，并没有认真对待这一环节。
如：在数学课上，我们经常可以看到这样一种情形：离下课还有5、6分钟，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页，请大家看一下以后，就做课后的习题。于是学生纷纷打开课本，把例题看一下后，便埋头沙沙地做起作业来。教师重视自己要吃透教材、钻研教材，而忽视了学生要阅读教材、理解教材。学生把阅读教材当作软任务，匆匆过场；把做课后习题当作硬任务，认真落实。久而久之，课堂上学生阅读教材成了一种形式，走过场，数学课本成了摆设，成了学生做习题的作业本，失去了教材的自身价值。有的教师重视了阅读，但又不注意阅读反馈信息的回收，致使阅读与讲授脱钩。
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2.学生没有阅读习惯。
我对学生的数学阅读进行了一次问卷调查，数学阅读的“三零”现象比较严重；数学阅读观念为“零”现象，学生数学阅读“零行为”，数学阅读“零”能力，更谈不上什么良好的阅读习惯。问其原因大部分同学认为数学只要题目会做就行了，不需要阅读，缺少对数学阅读重要性的认识。虽有少数学生有阅读习惯，但随意性很大，阅读缺少计划性、次序性，懒于或者不善于做读书笔记等。阅读不得其法，在实际阅读中，认为只要进行了阅读就能收到好的效益，殊不知，这其中有会不会读，善不善读和怎样读的问题。由于数学阅读有不同于一般语文式阅读的特性，如果学生没有一套科学的、行之有效的专门适合数学阅读材料的方法，阅读效果一定会大打折扣，其结果只能是事倍功半。而数学教材讲究的是准确性和概括性，有一定的条理性，知识之间联系密切。每一课时的知识编排也有一定的顺序，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。对学生而言，没有多少新鲜感和吸引力。但数学教材是完成小学数学目的、任务的重要基础，是教与学的桥梁和中介，培养学生阅读习惯不容忽视。
二、培养与方法
小学低段的学生由于其年龄和已有知识的局限，很多低段数学老师上数学课不敢让学生看书，担心一发而不可收拾，通常是“老师上面讲，学生闭书听”，数学课本自然成了习题集或练习册。其实，现在我们使用的数学新教材，是许多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的，是可以阅读的。小学低段的学生，虽然他们不知如何看书，但他们刚接触数学，学习热情很高，渴望得到新知。因此，我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要，从小学低段开始培养学生的数学阅读能力。
兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官使之处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。为此，在小学低段数学教学中，教师必须根据教材特点、低段小学生年龄特征和个性特点，创设问题情境，激发阅读兴趣。刚开始老师可以通过先讲授，讲完后让学生打开数学书看看，找找老师刚才讲的是哪道题，智慧老人告诉了我们什么。他们通过看书知道了解题的方法，看到了老师课堂上用的有趣的教具和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣。随着学生知识的积累，老师可以提出有悬念的问题，让学生带着问题去阅读。
如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确地计算，学生感到非常的好奇，为什么老师如此神呢？对这一知识产生了兴趣。从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。此外，新教材增设了“数学故事”“数学万花筒”等内容，老师要合理应用，能激发孩子的阅读兴趣。如：我在教学“认识前后”一课时，先让学生讲龟兔赛跑的故事，然后引导学生看图，用上“前、后”说说乌龟和兔子又一次比赛时发生的情况。大大提高了孩子的兴趣。
参考文献
[1]小学数学教学论文。
[2]盖野 刘相荣《在数学教学中培养学生的阅读能力》.内蒙古教育，2005年。
[3]教育部基础教育司 《数学课程标准解读》.北师大出版社，2002年。
[4]小学数学阅读教学论文范文。
论文作者:夏诗瑾
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第370期
论文发表时间:2019/7/16
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