小学英语教学中的师生互动技巧探究
邓 歆
摘 要： 课堂教学，即教师和学生双方基于课程内容开展的活动，涵盖教学主体、人际关系以及学习内容。人际关系并非单纯地指师生的互动，还包括学生彼此的互动。互动，是课堂能够如期开展的重要条件。备课时，英语教师需要选择适当的教授内容、方法，并营造相应的课堂氛围。师生互动，能够为学生提供沟通的平台与机会，督促他们培养主动、好学的心态。师生互动，有助于改进教学质量。互动效率及其质量的改进，可以让学生有大量的语言去沟通，帮助学生提升他们的学习效率。
关键词： 小学；英语教学；师生互动
新课改在持续深入，扭转教学模式与方法是英语教学的关键点。上述举措，能够帮助教师改进现有的教学质量。教学活动中，教师需要主动和学生保持互动，促进情感交流，帮助小学生提升他们的口语表达和学习能力，从根本上提升英语学习水平。互动活动原本是愉快且十分活泼的，方可顺应孩子们的身心特征，让他们参与师生互动。为了引导学生持续对课堂互动保持较高的兴趣，需要适时地对互动形式做出创新。和学生一起扮演某个角色，这是促进互动体验的重要举措。本文将以小学英语教学为主线，对师生互动的内涵、相关原则进行分析，最后探讨在教学活动中的应用和实施策略。
一、 小学英语课堂教学现状及学生学习特点分析
作为小学开设的必修科目，英语的重要性相对较高。目前，小学英语分配的课时少、学科专业性低，很多教师均未对英语教学保持应有的关注，未能培养语言运用能力以及良好的情感态度。有些教师未树立先进的教育观念以及信息素养，无法设计和创立教学情境。小学英语，成为背诵单词、抄读课文的主要场所。一堂课只有40分钟，师生或是生生互动以及交流基本为零，也没有智慧火花。显然，学生没有办法彰显他们的个性，学习自主性以及主体性均无法激发出来。教学手段过于单一，气氛厚重，学生不热衷于学习，师生也不懂得互动，自然达不到满意的教学成效。
二、 小学英语教学师生互动的内涵及意义
第一，能够改善教学效果。作为一门常用的语言，英语学习的落脚点在于交流。教师和学生彼此的互动，特别是英语互动在很大程度上能够锻炼小学生个人的英语发音和口语能力。基于该视角，小学英语师生协调、双向的互动，能够改进教学效果。
第二，能够培养和谐的师生关系。小学英语教学活动中，教师可以和学生之间就某个教学方面展开全面的探讨。针对互动中表现比较优异的学生，教师可以给予鼓励与支持，督促他们踊跃地参加课堂、课外活动。有了这样协调的互动氛围，英语教师自然也能够和学生之间建立起密切的关系。从该层面上说，协调的师生互动能够建立长期、稳定的师生关系。
在智慧城市的建设中由于建设方注重短期效益的回收，往往在项目规划上过度注重政府投资的建设内容，而对于社会资本投资运营的项目缺乏关注，无法实现智慧项目的自我造血。另外重视技术先进性的研究，轻视智慧城市的人文内涵，注重科学的管理方案却忽视了社会文化、市民素质的培养，将智慧城市单纯的沦为了管理工具。
第三，师生互动成为新课改的核心内容。本轮课改中，师生互动使非常关键的内容，理应得到重视。师生互动中，不管课堂还是课外互动，均注重学生在技能和理论知识上的情感沟通。在意个体的心智，专注于综合素养。从该层面上看，师生互动无疑是小学新课改中的核心内容。英语教学活动中，师生互动是十分关键的。
三、 小学英语教学师生互动的现状
从整体上讲，很多一线小学在师生互动上有广泛的发展空间。该类问题，同时也是增强师生互动水平的可靠方向。唯有扎根于眼前，未来的师生互动才能够真正地有的放矢。
二是互动方法过于单一。很多时候，方法对于互动效果有较多的影响。我们在调研中得知，有些小学教师本身不是非常清楚互动方法，更谈不上创新。平时的互动方法，无外乎简单的语言或是教学游戏互动法。针对教育界大肆推行的头脑风暴法，借助微信和微博等多类新媒体来完成互动的方法，均未引起足够的程度。基于该视角，接下来小学英语教师必须要花更多的精力和心思去创新互动方法，确保多元化。
2.1 两组女性血清中AsAb抗体水平检测结果比较 在AsAb-T检测水平方面，不孕不育组总阳性率(65.8%)与健康对照组总阳性率(5.4%)相比明显提高(P<0.05)；其中不孕不育组女性血清IgG-AsAb、IgM- AsAb、IgA- AsAb的总阳性率均明显高于健康对照组(均P<0.05)。见表1。
(2)为避免家族利益的纠缠，“带头人”必须从来自邻村或其他村庄的候选人中选举.本村村民不得选举本村“带头人”，本村有治村能力者，可以参加其他村“带头人”选举.
小学英语教学活动中，师生互动无疑是非常关键的构成部分。任何的教学行为都不是平白无故地进行，而是有章可循。为了确保师生互动的最佳效果，我们需坚持下列基本的原则。
一是师生互动目标尚未充分明确。上文我们有所表述，师生互动需要由某个特定的教学目标进行指引，以教学内容为中心加强师生双方的交流与配合。然而，调查得知，小学英语课的师生互动中并未确立具体的目标。也就是说，教师是为了互动而不得不互动，而没有达到预期的实施效果。部分英语教师倾向于用语言游戏来和台下学生保持互动，却苦于没有具体的目标，扰乱了互动秩序。该情况下，很多学生根本不清楚互动状态下的教学内容。很大程度上，影响了互动原本可以达到的教学效果。
拓展戏剧（戏曲）舞台的时空表现力和自由度是当下戏曲现代戏的任务之一。为演员表演和塑造人物提供自由与空灵的舞台时空是我们应当重视的艺术法则和导演修为。中国戏曲本来就是自由的，但我们现在在物质的堆砌和科技的炫耀泛滥的汪洋中愈发地不会自由了，或者这种自由只被理解和表现为狭隘的现实主义在舞台上的所谓的写意的平面自由。
四、 小学英语教学师生互动的原则
三是师生互动未形成稳定、长效机制。可以说，英语教学本身就比较系统，并非一两天就能够学成。为了改进教学效果，我们所倡导的师生互动和相关活动也切勿半途而废。相反，必须基于教学设计的视角，建立起一套相对成熟、完善的长效机制。不过，根据当前的调研情形，考虑到很多小学还未能建立成熟的教学评价体系，甚至没有将师生互动融入课堂评价体系中，缺乏细化指标。部分英语教师只能将师生互动当作是应付上级检查的不得已手段，在平时教学中根本没有主动实施。因此，怎样基于教学评价的视角健全这套师生互动相关的长效机制，应作为小学英语教学接下来改革的主流趋向。
一是互动的平等性。教学活动中，教师充当着组织者和引导者的重要角色。而学生作为被动的学习者，理应和教师之间进行全力配合。不过，师生二者必须保持一种平等的关系。英语教师切勿利用个人的权威优势，欺压在学生的头上。师生互动必须要以平等为前提，才能有序地进行沟通，完成各类互动活动。
师生互动，即对应于单向教学模式进行建立。宗旨：让教师参与课堂，帮助学生提升他们的自主能力。小学生若对学习保持乐趣，他们便会喜欢该门学科。出现问题后，便会主动地探索，由于具有极强的求知欲，有助于提升他们的英语水平。课堂上，教师选择合理的互动模式，能够促使学生爱上英语学。举个例子，三年级Module 10 Unit 1 “This is his head.”这堂新课，教师可以事先和学生之间做好初步的口语练习，“Hello！ How are you？”“Fine，thank you./How old are you?”在小学阶段，很多学生均会对英语口语有强烈的愿望。热身，可以为新知识奠定有利的参考，活跃整个课堂，激发孩子们的兴趣。借助多媒体，教师也可以将“Kung fu Panda”予以呈现，同时介绍head，arm，hand，leg，foot。紧接着，让学生认真跟读，准确发音。另外，教师还可以随机挑选学生来展开对话，让他们可以对身体部位进行介绍，领略英语的魅力，提升个人的学习兴趣。
三是互动的有效性。小学英语师生互动中，必须确保互动行为的有效性。一场有效、协调的师生互动，可以节省很多的教学资源。同时，师生双方都无须浪费宝贵的课堂时间。显然，这对教师和学生来说都是有利无弊，一举两得。
三是互动的科学性。可以说，小学英语教学实际上也是科学的过程。师生互动时，必须根据合适的方法进行。如教学互动，不能脱离于课程的大纲和教学目标。整个互动期间，教师应遵行业的互动规律。同时，应充分考虑学生特殊的心理和他们的认知规律。唯有确保师生互动行为的科学性，接下来的师生互动方可顺利地进行，不再脱离教学的方向。
五、 小学英语教学中师生互动模式应用策略
师生互动教学，是顺应现行教育模式与方法的全新理念，满足了小学生的身心特点和英语教学的基本需求，可以确保教学结构、理念的科学化，促进协调的师生互动，有助于提高英语教学的总体水平。课堂如果离开互动，学生也只能孤军奋战，单独应对全部知识内容。同时，还需自觉对知识展开实践。这样的处理能力和能动性，对小学生来说是不切实际的。正因为此，教师在此时需充当重要的引导与组织角色。利用互动参与，将学生带入英语氛围中来。有了教师的细心陪伴，学生在学习上的情绪也可以更为高涨，英语气氛也十分浓郁。
(一) 用师生互动去激发学生对英语的学习兴趣
二是互动的双向性。前文我们也提到过英语教学本身是双向进行的。正因为此，师生彼此的互动也不可能是单方面的行为。以某教学内容为中心，英语教师和台下学生运用合适的互动模式、方法，达成师生互动最初的目标。
(二) 用师生问答方式，提升学生英语水平
教师在适宜时间提出的问题，可以成功抓住孩子们的眼球，让整个课堂变得活跃起来。该情况下，学生也可以对既往学到的知识进行重温、巩固。同时，和教师之间建立起有效互动，协调师生关系。如四年级下册讲授的Module 1 Unit 1 “She’s a nice teacher.”这堂课上，教师需要向学生进行提问，你的好朋友是谁？(Who are your good friends？)他/她哪种类型的人？(What’s he/she like？)你们平时喜欢做什么？(What do you usually do with your good friends？)鼓励学生及时讨论，并逐步过渡到新课内容。课堂上，师生互动方可得到满意的品质。交流时，教师也需要鼓励学生自觉地提问，老师是什么类型的人？你在别人心中又会是什么样子？这样的话，课堂才能更加精彩，师生之间也能顺畅地交流。
(三) 用师生交流沟通方式，增强口语表达能力
课堂上，我们建议教师无论何时都要用第二语言来与学生进行沟通。在英语交流的环境下待久了，学生也可以大胆地交流。久而久之，他们的口语、听力均会得到提升。英语课，应做到眼睛、耳朵、嘴巴、手并用方可得到满意的结果。如方向相关的课程，教会讲完后可以展示出实物让学生对话，如将铅笔、尺子等工具藏在其他同学的桌子里，让几位同学上台悄悄地其中物品所在的方位，使用“Where is the...？”及时对话，懂得方位的学生可以用英语说出指令。结合“Turn right.”“Turn left.”类似的指令，让学生寻找，直至物品被找到。同时，将小物品赠送给他们。这样的话，原本枯燥的课程也会变得轻松，让他们在交流中学会更多的词汇，表现出对英语的热情。
六、 结语
总的来看，小学英语教学活动中教师要有足够的谋略，师生之间懂得有效互动，这样能够提升对英语的兴趣，激发孩子们的能动性，使师生得到真情传递与交流。在寓教于乐中，小学生才可以安心地学习，从根本上提升英语课的教学效率。
我农历1961年11月1号出生于本县石壁镇石桶村，48岁了。家庭出身贫下中农，本人成份学生。当然了，这是依照养父养母家说的，因为我是个私娃子。我是打隔壁雀尕儿嘴里晓得的。雀尕儿说她妈说了，我是养母打麦地里捡回来的。雀尕儿说她妈还说了，我养母捡我的时候我浑身是血，赤膊吊肚的，肯定私娃子无疑。我真算是个苦命人哩，十足一个苦瓜，苦得有道理的苦瓜。
参考文献：
[1]董振华.师生互动策略在小学英语课堂教学中的运用思考[J].中华少年，2017(1)：40.
[2]徐婧.小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].科普童话，2015(31)：94.
作者简介：
邓歆，福建省三明市，福建省三明市三元区东霞小学。
2)Constraints on AP:...uood easily/with difficulty(=be known or realized easily,or difficultly)
标签：小学论文; 英语教学论文; 师生互动论文; 福建省三明市三元区东霞小学论文;