广东省深圳市精华学校 518000
摘 要：生命课堂是教师与学生生命共同融入的课堂。如何把课堂还给学生、把时间还给学生，让学生获得个性成长、博采众长的发展平台。本文从“教学发展模式”的角度，对“生命课堂”进行阐述，为“生命与生命高质量的对话”展开话题，为学生找回“失落的精神家园”和“温暖的阳光”。
关键词：开放 教学模式 生命课堂
一、正视当前课堂“生态危机”
教育是引导人心灵的事业，但审视当前一些学校的课堂教学，发现其并未发挥出应有的作用。传统课堂教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然大量存在。机械、沉闷和低效的课堂教学已经出现了“生态危机”。
正由于此，我们的课堂教学急需进行改革。在积极地倡导传授知识、发展智能的同时,更重要的还是要走进学生的心灵,去实现生命与生命的对话。在这样的课堂里，教师的权威神话被打破了，教材中心地位被动摇了，学生的个性被解放了，学生的成长与发展真正成为了教学的追求目标。一言以蔽之，是迸发出强烈生命活力的课堂！
二、生命课堂，让生命与生命高质量对话
所谓“生命课堂”，就是指师生把课堂生活作为自己生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。“课堂，就应该是生命与生命高质量的对话！”生命课堂是教师与学生生命共同融入的课堂，是物欲世界里永不会褪色、连通世间的一扇窗。
与知识课堂相对而言，生命课堂在重视知识与技能的基础上，更加关注师生的生命发展，重视学生的情感、意志和抱负及健全心灵的培养，使学生的可持续发展有了可持续学习愿望作为其基础和保证。
所以，“知识课堂向生命课堂的转向是课堂教学改革的必然发展趋势，也是当前新一轮课程改革的焦点问题”。但“知识课堂”与“生命课堂”之间有着明显的特征差异。如果要从“知识课堂”走向“生命课堂”，需要一定的勇气。
三、“生命课堂”体现师生生命发展的主体需要
1.课堂突出学生的主体地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最近，在听新区名师讲《夸父逐日》一节课时，我注意到这绝非传统意义上的课堂，不是教师教与授，而是同学们围坐在一起，或讨论，或思索，或把右手举得高高。同学们习惯把站在讲台上的同学叫做“小助理”，把老师称作“大同学”。课堂上由“小助理”主讲，“大同学”协助补充难点。这是一个充满乐趣的课堂，而每一个孩子的身上都闪烁着与众不同的光芒，这也体现了学生的主体地位。
2.从“生态课堂”到“生命课堂”的转变。从课堂表现来看学生基于导学案的预习目的性强、有实效，小组合作学习拓展了学生思维、降低了学习难度、提高了学习效率。尤其是以小组为单位评价的竞争机制的引入极大调动了同学们参与学习的热情，课堂的效度和学生参与度明显提高。整堂课教师发挥出了主导作用，学生表现积极、发言踊跃、质疑交流有广度和深度。这是“生态课堂”所追求的“生命课堂”的萌芽。
3.生命课堂，需要我们懂得敬畏每一个生命。课堂生活是师生人生的一段重要的组成部分。对学生而言，要得到好的发展，需要让课堂成为其学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂；对教师而言，课堂教学也是自己生命价值的体现和自身发展的组成部分。
在课堂教学中，通过学生自主合作探究、展示学习的成果，课堂的变革，改变传统的教学，把学习和表现的机会交给学生，让学生成为学习的主体。学生通过合作探究学习，形成学习小组，互相交流学习的经验和成果，从学习中来，从活动中来，培养学生的表达能力、思维能力、组织能力，让学生课前、课中、课后有效地动起来，提高学习的兴趣，敢说、想说、乐学。
四、创新教学模式，让学生变得更“爱学”
1.创造主动发展的生命课堂。从“知识课堂”走向“生命课堂”，体现了社会历史发展的必然要求。未来的教育，不仅要让学生“学会”前人积累下来的各种经验与规则，还要发展学生的智力和能力，让学生变得更“会学”。
被动学习是老师满堂灌，课后留一大堆作业；主动学习是先预习，课上自主探究，乐于表现，敢于质疑，课后甚至没有作业。以这样一个理念以及其课程，其核心就是尊重孩子、尊重差异、张扬生命，孩子们在课堂上自信阳光、轻松自在，这正是中国传统课堂所缺乏的。最重要的是，要能通过我们的教育，让学生体会到知识带来的“神奇”，充分体现学生个人的个性、经验、价值与情感，使学生在教育中体会到自我生命的意义与价值，充分享受到教育对人的精神需要的满足与促进，让学生变得更“爱学”。
2.“心有多大，舞台就有多大”。我校围绕“生命课堂”、“活力社团”等在教育教学方面开展新的尝试。先后成立了文艺类、文学类、竞赛类、创客类、科技类等60多个精品学生兴趣社团，实现了“班班有社团、天天有社团、人人有社团”。以学生为主体、课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化的交流，以此激发学生主动学习的热情、培养学生的学习能力。开展“生命课堂”以来，孩子们在课堂上表现得更活跃了。
论文作者:邱伟雄
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第93期供稿
论文发表时间:2016/3/31
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