浙江省青田县东源小学 323900
词语教学，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生正确理解句子含义与文章段落的基础。小学生是否具有扎实的词语知识积累，直接关系到小学生的母语理解与应用能力。
小学语文教师在组织课堂教学活动过程中，应该将词汇教学作为重要任务。事实上，虽然词语是组成语句和段落的基础，但是在教学上还是存在本质的区别。在词语教学中，容易出现教师不重视或者通过要求学生反复抄写、死记硬背的方式来完成教学。显然这两种词语教学方式都存在一定的弊端，使得小学语文词语课堂教学僵硬、死板，不利于强化学习效果。
鉴于此，小学词语教学追求“本真”，显得尤为迫切。追求“本真”教学，才能提高词语课堂教学效果，让课堂更具生命力。
一、借助“字形”——还原词语本义
我国古代文字的发源，起源于象形文字。中国汉字文化博大精深、蕴意无穷，除了象形文字之外，还包含了“会意”“指事”“形声”等多种造字方法，并经过不断的简练与演变，成就了当代中国的简体汉字。
语文教师在进行词语教学时，可以从上述不同的造字方法着手，让学生在学习字词的过程中仔细体会，慢慢揣摩，寻找汉字的间架结构与其“形”、“义”之间的相互关系。小学生通过建立“字”与“形”之间的联系，会发现学习汉字词语的乐趣，这有助于培养小学生的形象思维，激发学习热情和积极性。
二、借助品读——品味词语诗意
传统的小学语文词语课堂教学中，语文教师多是以出示词语，让学生认字、读词，或者组词、造句这种生硬方式完成教学，而没有引导学生联系文本内容体会词语内涵，使得词语变得冷漠生硬，割裂了词语与课文的联系。这种教学方式，让学生只是对词语有一个大致的了解，并不能形成对词语的深刻认知。
针对这种现象，语文教师可以采用朗读的方式，来完善词语教学。朗读过程中，可以让学生慢慢品味词语的内涵，同时结合具体的语境，深刻理解词语内涵，形成对词语的较强感悟，强化情感体验，使得词语内涵更加丰富，让词语学习活动更加精彩。
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语言不是无情物，一字一句总关情。词语不是孤立存在的，词语的学习也不应当孤立进行。在词语学习时应当联系词语的具体语境，将词语放回到阅读文本当中，然后通过朗读形式慢慢体会，有助于学生在理解词语字面含义的基础上更好地体会引申含义。
如在上述教学案例中，教师为了强化“遥远”这个词语的教学效果，就组织了学生进行课文品读，让学生根据课文内容，理解“遥远”的基本内涵，并感受主人公的情感，进而全面把握文本内容。
三、借助想象——体会词语活度
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这就意味着，在语文阅读过程中，要注意一点，认真阅读文中的每个词语、句子。教师则应该引导学生将文中的内容结合生活实际进行理解，激发学生的想象力与创造力，让学生的词语学习变成一个由浅及深的过程，根据词语的表面意思，逐步深入理解，把握意蕴，并懂得灵活运用，使得词语与学生的精神世界产生密切联系，增强学生词语感知能力，帮助学生体会到词语学习乐趣，从而热爱词语学习。
例如，在教学《第一次抱母亲》一课时，教师可以引导学生展开想象，借助情感去体会作者想要表达的意思，感悟伟大的母爱。
师：“翻山越岭”一词体现了母亲的辛勤劳作，你认为文中还有哪些也可以体现呢？
生：文中的词语——担子和重担。
师：怎么理解“肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”里面“担子”一词呢？
生：担当。
生：对子女的养育职责。
生：为生计奔波的压力。
师：对啊，母亲是多么的伟大，为了家人负担起家庭，在微弱的光线中，母亲……
生：在微弱的光线中，母亲仔细地做着针线活。
师：在广阔的麦田里，母亲……
生：在广阔的麦田里，母亲挥汗如雨，不辞辛苦地用镰刀收割着小麦。
生：在广阔的麦田里，母亲辛苦地拔除杂草，脸上挂满了汗水。
师：当我生病时，母亲……
生：当我生病时，慈爱的母亲在身边照顾我。
……
在这个教学案例中，教师通过引导学生积极发散思维，将情感带入词语学习中，同时结合文章内容，全面理解抽象性词语的内涵，促进学生根据文章描述的内容发挥想象，并与自己生活实际相联，有效调动学生的学习情感。
综上所述，词语教学的方法不仅只有这几种，最主要的是，语文教师在教学过程中应当因材施教，认真研究教材内容，仔细了解学生的性格与爱好，追求“本真”教学，做好教学设计工作，激发小学生对词语的学习兴趣，让小学生更加积极、主动地去学习。
论文作者:蓝玲玲
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/21
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