摘要：情景教学是指教师在课堂教学中，通过创设各种生动有趣的场景，来激发学生参与课堂的兴趣，更加直观地向学生传授知识点，提高课堂的教学效率。从教育学的教学分析，情境教学法属于构建主义，即学生并不是被动地接受教师的讲课，而是主动在原有的知识储备基础之上，对新知识进行消化吸收，这个过程需要学生自主学习与外部环境相互配合。
关键词：小学音乐 情境教学 兴趣
多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。情景教学是指教师在课堂教学中，通过创设各种生动有趣的场景，来激发学生参与课堂的兴趣，更加直观地向学生传授知识点，提高课堂的教学效率。从教育学的教学分析，情境教学法属于构建主义，即学生并不是被动地接受教师的讲课，而是主动在原有的知识储备基础之上，对新知识进行消化吸收，这个过程需要学生自主学习与外部环境相互配合。
一、情境教学法在音乐教学中的重要性
随着新课标的不断改革，音乐课堂教学更加强调学生的主体地位，教师应当扮演引导者的角色，为学生指引求知的道路。这也就意味着，学生只有对该知识点有足够的兴趣，才会主动去探索，否则只能被动接受教师讲课的内容。音乐是一门抽象性较强的学科，仅凭被动地聆听音乐，而不去主动探索音乐中的韵味，则无法与该音乐产生共鸣，音乐教学也就失去了原本的价值。小学音乐课堂中，引入情境教学法可以让学生通过各种图片、视频更加直观地去感受音乐，激发对音乐学习的兴趣。
二、小学音乐课堂中情景教学法的应用
（一）设置游戏情景，带动课堂气氛
小学阶段的学生年龄偏小，心智发育还不成熟，行为上表现出爱玩、好动的性格，因此可以结合学生这些特点，为他们创造出各种游戏情境，来活跃课堂气氛。通过游戏情境的创设，一方面可以让学生更好地感受到音乐内在的情感。比如在《划船比赛》的音乐教学中，这首歌为人们呈现的是激烈紧张的比赛气氛，但是学生并不是很快能融入到这种氛围中。因此在学习之前，可以组织学生分组进行击鼓传花的游戏，带动大家参与比赛的情绪，以便更快地融入到音乐的氛围当中；另一方面，游戏也可以活跃课堂的气氛。游戏自身的趣味性与小学生的心智发育相吻合，在游戏的氛围中学生感觉比较轻松，可以更好地融入到课堂中。创设游戏情境应当注意以下几点：一是情境内容与教学内容匹配。教师在设计游戏的时候，要考虑到能否与教学内容相契合，只有两者相契合，才可以实现在“玩中学”，活跃课堂氛围；二是游戏情节与学生心理年龄相吻合。小学生心智发育还不成熟，但是发育速度有比较快。因此教師在游戏难度设置是要注意不可过于简单，同时又不能太难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并且游戏内容的设置，不仅可以提高学生音乐水平，更可以提高其它方面水平；最后，游戏进行中注意维持课堂纪律，不能扰乱课堂的秩序，影响到正常教学。
（二）设置问题情景，引发学生思考
只有不断地提出问题，才可以引导学生不断的思考，因此问题也是情境教学的重要方法。情境教学中，问题的设置可以从两个方面展开：一种是为课堂设定一个主题，围绕该主题来设置不同的问题；另一种是通过难度不断递进的问题，来引导学生一步步去探索。小学阶段的学生，智力发育不够成熟，因此教师所设计的问题也比较简短精炼，否则学生会对问题失去耐心。比如在学习“渐强”和“渐弱”两个符号的时候，可以通过问题来引导学生思考。
师：大家有没有跟爸爸妈妈做过火车啊？
生：坐过。
师：大家有没有注意过，火车向我们开过来的时候声音又变化吗？觉得有变化的同学请举手。
生：火车向我们开来的时候，声音慢慢变大了。
师：那它是突然变大的吗？
生：没有，是慢慢变大的。
师：下面我们来听一段音乐，看看大家听到的火车声音变化，是不是像这首歌曲的一样。当弧线渐强音的时候，教师在该句上标出“渐强”的标志，让学生们感受声音的变化。通过提问的方式，加深了学生对“渐强”音的理解。
（三）设置多媒体情景，丰富课堂内容
多媒体是最常见的情境教学手段，通过多媒体软件可以实现画面与声音的同步，丰富课堂的教学。多媒体工具可以展现出不同乐器的声音，能够让学生感受不同乐器带来的演奏效果，扩宽了学生的视野。通过多媒体然向学生展示音乐中不同物体的形象，让学生对音乐有更加直观的感受。在多媒体情境教学中，应当重点注意以下几个问题：首先，现在部分音乐教材是有配套的课件，虽然这些课件也是经过许多专家讨论编制出来的，但是每个课堂实际情况不同，并不是每个课件都能满足本节课的教学要求。因此教师在备课阶段，需要根据本节课教学内容、教学目的以及学生的接受能力，来对课件内容做出修改，更好地为课堂教学服务；其次，课件的内容应当简洁明了、生动形象。选用的课件素材应当与教学内容相关联，尽可能少选用动图，以免过多地吸引小学生的注意力；最后，在运用多媒体教学工具的时候，教师仍然要扮演好“课堂引导者”的重要角色，灵活运用多媒体工具为学生创设各种教学情境。
（四）利用课本插图，理解音乐情境
音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开相象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣，对音乐作品进行审美体验，既方便又有效。插图是直观的，有时又是概括的，因而留给学生广阔的想象余地。在欣赏通话故事音乐剧《龟兔赛跑》时，我让孩子们仔细的观察课本的插图让孩子们对整个故事有一个深入的了解，然后设计了森林公园的场景，制作了动物的头饰，让学生充分活动起来表演，从表演中感受音乐的特点，了解乌龟---双簧管浓厚低沉的音色，吹出缓慢平稳的音乐；兔子---单簧管轻快活泼的节奏下，吹出欢快的音调。
总之，情境教学法要求教师通过各种情景的创设，来完成课堂的教学内容，活跃课堂教学氛围。教师在课堂教学中，也需要始终将学生作为教学的主体，带学生进入到各种情景之中，感受音乐的魅力。
论文作者:顾萍
论文发表刊物:《成长读本》2017年3月总第15期
论文发表时间:2017/7/4
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