创新多元化的园本培训，促进保育员队伍的专业成长，本文主要内容关键词为：保育员论文,队伍论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体，而保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。因此，提高保育员队伍的整体素质，帮助她们实现教育理念到教育行为的转变显得尤为重要。通过实践，我园逐步摸索出一套以园本培训为主要途径的培养方式，帮助保育员建立起追求自身专业发展的内动力，有效地促进了保育员队伍的专业成长。 幼儿园的教育目标是促进幼儿全面、和谐地发展，这个目标需要教师和保育员共同承担并完成，既重视教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契机，做到“保中有教”“教中有保”。要实现这一目标，优化和提升保育员队伍素质，树立科学的保育观是关键。而通过多层次、多渠道的园本培训模式，能有效解决保育工作中存在的问题，促进保育员队伍专业水平的提高。 分析现状，对保育员开展有针对性的园本培训工作 我园保育员队伍大部分来源于保育学校，相对于具有专业知识技能、学历、素质较高的教师队伍，保育员队伍学历层次、技术等级偏低，年龄结构不合理，来园时只有十八、九岁，从事保育工作的时间大多在5年以内。且保育员不是本市户口，很难在北京解决婚姻问题，造成保育员队伍极其不稳定、流动性大的现状。而与之相适应的培训机制也较为缺乏，导致她们再进修机会少，业务能力、专业水平提升慢，阻碍了幼儿园保育功效的正常发挥，限制了保育工作向更高层次的发展。然而，她们的综合素质和业务水平直接影响到孩子的成长。作为管理者要针对她们年轻有活力、想把事业干好的特点，关心她们，做她们的引导者、支持者、服务者。以提高保育员的思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，立足园内保育员的现状，采取不同层次、不同方法，有针对性地开展园本培训。 1.对新入职保育员的初始培训 保育学校毕业的保育员，大部分来自农村，卫生标准低，而且，都是80后、90后，自己还是孩子，在父母身边还需要照顾。走出校门后，来到幼儿园，被孩子们追随着，照顾孩子们的吃喝拉撒睡，难免会手忙脚乱，不知所措。针对新入职的保育员，我园采取了一系列培训措施： （1）组织学习、培训 为了尽快提高新保育员队伍的整体素质，提升她们的实际工作能力，我园有计划地对她们进行保育知识培训。如：一日工作流程及要求，常用物品消毒常规，季节性易发病的预防知识、常见症状等。学习新的教育思想，着重组织保育员学习新《纲要》及幼教媒体上有关教养方面的经验介绍，帮助她们建立起“一切为了孩子”的教育理念，认识到保育员工作的重要性。学习后要求保育员将学到的理论用于工作实践，在实践中理解、强化理论知识要点。 （2）以老带新 采取以老带新、手把手指导等方法进行培训，让新聘的保育员迅速进入岗位角色，使她们尽快熟悉、了解幼儿园的工作环境，对保育员的工作流程有初步的认识，逐步适应岗位要求。 （3）学习园本培训教材 我园分不同的年龄班，对保育员的一日工作流程进行了摄录。包括从早上来园的第一项开窗通风工作开始，到离园的最后一项工作，都刻成了光盘。作为园本培训的教材，组织新保育员观看、学习，为新保育员尽快了解工作内容提供帮助。 （4）沟通、鼓励 新入职的保育员都渴望得到关注与赞赏，管理者的每一个微笑、一次点头、一句表扬就如同一场知时节的好雨，在她们心里产生积极的作用。因此，领导要不吝啬赞美之辞，及时发现她们身上的闪光点加以鼓励。采用先表扬、肯定，再提出不足，最后说建议的方式，与其交流、沟通。 2.对有工作经验保育员的系统培训 保育员工作一段时间后，已熟练掌握保育工作技能，这时容易出现懈怠。针对这种情况，要对她们进行进一步系统的培训，提出新的、更高的要求，为其专业成长提供空间。 （1）通过互相观摩、研讨，提高保育员专业技能 通过互相观摩、研讨等形式开展培训，互相学习，相互借鉴，拓宽思路，帮助保育员充分理解保育工作的内涵，使其逐步树立现代保育新理念。每学期用一周的时间组织保育员深入全园各班，有侧重点地对幼儿生活常规各环节进行观摩，对照“各年龄班生活常规环节评价表”，有针对性地进行学习观摩，并就观摩情况组织大家研讨。在研讨的过程中年轻的保育员们感受到，教师、保育员虽然各自职责不同，工作内容各有侧重，但应做到分工不分家，在统一的班级工作目标统领下，在工作过程中协调合作，保教结合，共同完成促进幼儿全面发展的教育任务。 （2）提供机会，提升专业成长的空间 为有工作经验的保育员提供展示自身才能的舞台，请她们对新保育员进行指导。在对新保育员指导的过程中，她们可以进一步梳理自己的工作，修正因重复、熟练而马虎的工作状态，时刻发挥榜样的作用。 请能力强的保育员以“培养幼儿爱吃蔬菜”为题，自编、自导情景童话剧；参与本班幼儿生活护理计划的制定；以保育员为主体创设主题为“盥洗室文化”的生活环境，并组织全园观摩、评比；每月参与班级主题墙的设计，并参加研讨；利用假期参加全园的玩教具制作评比活动。通过以上培养方法，使保育员在展示自身价值的同时，看到自己的差距，发自内心地体验到自己需要提高，产生积极的内在动力，使每位保育员都主动追求自我的专业发展。 （3）结合班级工作，由班长对保育员进行具体培训 通过班长的管理职能对保育员进行培训。各班的班长最了解本班保育员的工作状态和实际水平。因此，请班长有针对性地对本班保育员进行随机指导，并定期写“保育员指导反思”，包括指导目标、内容等；而保育员写“接受指导体会”，学期末进行以“指导、沟通、合作”为主题的评比、交流活动。使保育员有机会和老师一起充分地交流，感受到温暖、和谐、蓬勃向上的研讨氛围和集体生活的快乐，使每个人的经验和思考成为一种共享的资源，更好地促进了保育员的专业成长。 （4）发现问题，对保育员进行针对性培训 针对管理中出现的薄弱环节及管理者抽查中发现的问题，有针对性地对保育员进行培训。例如，有一次抽查保育员晨检保育工作时，发现个别保育员没有按保育工作常规工作。发现问题后，值班领导没有直接批评这个保育员，而是组织全体保育员将规范的工作流程和自己的实际工作分别写在两张纸上，进行对比，找出自己的不足，再请各班班长进行修改，针对每班的情况进行反馈、指导。通过这个方法加深了保育员对规范工作重要性的理解，规范了其工作行为。 （5）要求保育员认真撰写工作随笔 教育保育员在周而复始、看似繁琐的保育工作中做有心人，每周写一篇工作随笔、反思。将自己的保教心得和在工作中挖掘的小经验记录下来，既可以提高保育员的写作水平，又可以了解保育员在工作中存在的疑惑。每一篇随笔都要认真批阅，每一篇批语的开头，无论保育员年龄大小，都尊称为“您”，然后再用鼓励的话语激励她们。对工作时间短的保育员多肯定，请有工作经验的保育员将经验进行推广。逢年过节一定诚恳地写上祝福词。写得好的文章收录到幼儿园的《保育员随笔集》中，并帮助她们修改，鼓励她们投稿。定期在保育员之间交流随笔本，并请班长、老师欣赏保育员的随笔，做出积极的评价。通过“随笔”，帮助这些年轻的保育员在工作中建立自信，更深刻地理解幼儿园保育工作的重要性，强化她们的事业心、责任心、进取心以及爱幼教、爱孩子的情感。 通过课题研究，促进保育员队伍专业成长 结合幼儿园教研课题“在常规培养中，教师指导策略的研究”，从加强保育员工作常规管理和重点培养儿童生活常规入手，提高她们的操作技能、工作效率及岗位能力。组织她们互相观摩学习，经常将各班生活常规中的重点生活环节进行摄录，组织全体教师参加教研，特别是以保育员为重要组成部分的教研活动。大家积极性很高，踊跃发言，说到兴头上时，还取来被子、碗、盘子等实物，扮演成小朋友，进行实际演练、操作。在研究和实践过程中，通过不断研讨，学习新理念，重新审视有关常规培养的教育行为，真正树立了“一切为了孩子”的服务思想，使保育员们从注重常规培养结果逐步转向更关注培养的过程。整个教研过程中保育员起到了积极的作用。同时，她们也得到了很好的锻炼，从而促进了保育员队伍的专业成长。例如，围绕课题的研究，老师们写了许多教育案例、教育随笔、反思、常规培养论文等。通过提炼、整理，编辑了《培养幼儿常规经验集》、《常规培养中保教人员的指导策略案例》和《常规培养经验集锦总结篇》等，作为园本资料。这其中有很大一部分文章来源自保育员。有的文章还在幼教刊物上发表，在比赛中获奖。围绕幼儿来园、入厕、盥洗、穿脱及整理衣服、进餐、睡眠、整理床铺等各个环节，保育员参与制定了一套《一日生活环节保教人员工作常规》。 聘工作成绩突出的保育员为助理教师，为其专业成长搭建平台 许多保育员都有当教师的愿望。马斯洛的需要层次论中指出：每个人都有理想和追求，实现自我价值是最高层次的需求。为了更好地调动保育员的工作热情，让她们在工作中能看到希望，有盼头，有方向，我们制定了保育员竞聘助理教师的评定考核细则，并制定了《助理教师日常实际工作测评表》和《助理教师实际操作能力考核表》等。将在工作中成绩突出的保育员聘为助理教师，达到了为努力完成本职工作的保育员搭建成长平台的目的。有了这个平台，保育员的自信心和工作能力增强了，对自我价值的评价也发生了变化，认识到自己工作的好坏与幼儿的发展、幼儿园的生存都有着极其密切的关系。作为保育员，不能满足于照顾好幼儿的生活、搞好卫生，要善于抓住日常生活中一切有价值的教育因素配合主班教师对幼儿进行教育，也对保育员的规范化管理起到了促进作用。 通过园本培训，保育员正逐步由原来卫生清洁工作者、教育的旁观者转变为保教工作的合作者，引导保育员进一步树立了正确的教育观、儿童观，并自觉地将教育观转变为符合现代教育思想理念的教育行为，保育员的教育能力、科研能力有了大幅度的提高。