以形象思维为主线构建创新作文体系，本文主要内容关键词为：形象思维论文,为主线论文,体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文是语文课的半壁江山。“能读会写”是语文课目的任务最精要的概括。过去语文教学存在的问题之一即重阅读轻写作，这是不利于学生创造能力的培养，不适应21世纪对全面发展的人才培养要求的。
过去的“语文”教材相当忽视作文的训练。这就留下了一个作文教学的“空白”地带。即使有研究，也多停留在经验和现象的描述上，停留在逻辑思维和抽象思维的训练上。很少从发展形象思维的角度，从学生创新思维品质的角度去改革作文教学。本文将试图以发展形象思维为主线，构建小学创新作文体系来作深一步的探索。
一、小学创新作文教学的目的、任务及要求
创新作文教学的目的，如果用一句话概括，那就是：解放人（解放人的思想、心灵、笔墨），解放人的精神创造力，使人的聪明智慧、创造潜能、才华才气全部释放出来。
（阅读是由外而内地吸收、借鉴，“吃”进来，是充实人，提升人；写作是由内而外地倾吐、创新；“吐”出去，是解放人，展示人。）
创新作文教学的任务是使学生爱写、会写，能熟练地掌握汉语语言文字这一工具，具有记叙、论说的全面表达能力，能写出有中心、有条理、有新意、有文采的畅达文章。
创新作文教学的要求是立足于“人”（写作主体），着眼于“文”（“书面语”即“文字”），激活写作主体的“生命力”，焕发其潜在的全部“创造性”。
创新作文，即用“文”（书面语言）来表情达意，交流信息。一般说，它要经过“说话”的过渡。“说”和“写”，即“言”与“文”，的确关系密切，虽相互促进但各不相同。作文的过程实际是由“言”开始，借助“言”，超越“言”，最后走向“文”的漫长过程（故说话、朗诵、讲演、论辩等要以“说文”视之，和“作文”都要贯彻始终）。
二、以发展形象思维为主线，构建小学各阶段（低、中、高）创新作文教学的总体安排（含要求及重心）
运用系统方法研究并拟定比较科学的、以发展形象思维为主线的小学创新作文教学体系，一方面要研究作文能力结构的各个组成部分——语言文字知识技能、智力活动和思想内容等各自的训练体系；另一方面，又要研究这几个训练体系相互之间的关系，以便将几条线索综合成一条，确定小学创新作文训练总的序列和作文能力的最佳结构，构想系统创新作文训练序列图（小学低、中、高年级）。
小学低、中、高年级作文训练顺序示意图
具体来说，小学（按六年制考虑）：由说话到写话，开始以口语为主的初步作文。要放手，多鼓励。写“实”要真；编织要奇。要有童心、童真、童趣。要以“好而多”为上，鼓励多写、写长。
低年级（一、二年级）：以说话为主。由一句话到一段话，到一篇话。做到有中心，有情节，有条理。最好还能有细节，有感情，能动人。说生活小故事和童话、神话等。说要具有一定长度——长而好为上。
中年级（三、四年级）：开始写话（作文）。用生活口语，把能说出的都尽力写出来。由写一句话到一段话，一篇话。要求有中心，有情节，有条理。具有尽可能的长度。以童话、历史故事为主，辅以生活小故事。三年级300～500字。四年级400～800字。（这是最低要求，多多益善）
高年级（五、六年级）：熟练地写话（言文一致作文）。除内容、条理外，驾驭文字的幅度要提高。五年级最好能达到600～1000字。六年级最好能达到800～1200字。除上述文体外，寓言新编、神话故事新编、科幻武侠小说等皆可采用。
三、探索以形象思维为主线，构建创新作文体系的内在规律
用“汉语”作文，和用其它“拼音文字”作文是很有些不同的。除了“媒介”的不同之外，作文本身也有其内在的客观规律。做任何事情只有符合其内在“规律”了，才有获得成功的可能。
创新作文的内在客观规律是：
（一）精神生产的“主体”（自我）创造律。
“作文”是一种精神产品（文章）的创造。创造的主体是“自我”（作者）。自由（精神生产对“自由度”要求很高）、个性（创作主体作为个体生命存在，都是独特的、独具个性的）、创新（文章的生命是出“新”，既不能踩着别人的脚印走，也不能踩着自己的脚印走，惟新是求）在这里是绝对必要的。
（二）“激情”导引，综合成文章。
作文的“主体”（作者）对作文要有“兴趣”的燃烧。“兴趣”燃旺了，自然会有写作的冲动（即“激情”）。考察作文优秀的学生，“痴迷”于写作之道是一个共同的特点。但“内因”固是根据，“外因”（如名师指点、父母督促、朋友激励等）之功亦不可没。内外相谐更是许多成功者的共同经验。
“综合成文”是极为显豁的：从主体“素养”上说，生活、思想、知识、技巧、语言等，是一种综合调动；从作者“能力”上说，观察力、感悟力、概括力、分析力、审美力、表达力等，也是一种综合统摄；从文章本身“要素”上说，思想、情感、人物、事件、景物、气势、文采等，还是一种综合平衡……
即是“综合”，不平衡，有所缺或有所过，都不行。作文“难”，也难在这里。
（三）先“放”后“收”，先“叙”后“论”律。
习作宜先“放”后“收”。“放”，就是开始作文时应让其（主体）放开思想，放开心灵，放开笔墨，放手去写（即“大胆文”）。等上路了，写得差不多了，再加以“收束”，给以“规范”，加以“修剪”，使之“合度”（即“小心文”）。
具体说，小学、初中应以“放”为主。到高中以后再行“收束”。不敢“放”，没有“放”，一上来就“收”，或“收”得过早，是作文教学上过去存在的一大弊病。
先“叙”后“论”也是重要的。“叙”，即记叙文或记叙能力。这是作文之“本”。是非常重要的写作“基本功”。“论”，是论说文或论说能力。“论”也是很重要的。“叙”“论”两种能力的平衡，就大致可以说是全面、均衡的写作能力了。从习作规律上说，一个人习作宜遵循先“叙”后“论”的次序。因为，“形象思维”总是先于“逻辑思维”的。不到一定年龄，“逻辑思维”很难达到严密、成熟。过早进行“论说文”训练，将事倍功半！这样的结果不仅无益，甚至有害。熟练、过硬的记叙能力是写作之“本”。对它的任何削弱、冲击，都将带来深远的后祸（多年来“高考”作文重论说、重应用，即是一种严重失误）。
这里顺便谈谈“虚”“实”并重的问题。作文写“虚”（虚拟、虚构等）的本领，非常重要：议论、抒情、想象等，都是这种写“虚”的、重在“表现”的手段。特别是“想象”（包括联想、推想、幻想、梦境等），是一种重要的“无中生有”的精神创造力。可惜我们极为忽视，几乎是砍断了学生“想象”力飞翔的翅膀，而我们重视的是写“实”（再现、反映）的本领：记叙、描写、说明等，都是这种写“实”的、重在“再现”的手段。其实，广义的“记叙”能力，是连描写、抒情和冥想（包括想象、梦幻等）等都涵盖于其中的。重“实”轻“虚”，重“再现”轻“表现”，使学生作文过于“实”，过于“少年老成”，缺乏心灵自由、想象驰骋，此弊病久矣！亟应加意克服之。
（四）贯通思路，“一气呵成”律。
“文”确有其“气”。“文气”即内在的思路、纹理，或曰内在的逻辑力量、气势或神韵。因此，为使文气贯通，写作时应紧追思路，尽可能地使主体进入“规定情境”。这样，行文时“一气呵成”最好。
写得过慢，写写停停，或像“挤牙膏”那样，激情、火花、灵气、生气等就都没了。鲁迅所反对的那种“十步九回头”的作文所以不可取，原因即在此。
以上四律，恐难以全备，但所说四点都很重要。作文训练时宜循其精神。