新华中学学生创造能力实验研究初探，本文主要内容关键词为：新华论文,实验研究论文,能力论文,中学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
新华中学于1994年4月举办了庆祝建校80周年的活动。 校庆前后收到国内外许多校友的电报、贺信、稿件。其中在国外工作的校友们，结合亲身体会对中外教育进行比较后，认为国内学生存在的主要问题是动手能力差、呆板、不善于也不愿意自我表现，不积极应用和创造……这一观点引起校长的重视。当年校长在考察加拿大大学、中学和小学之后，深感外国学校十分重视培养学生创造思维能力和自我表现能力，以及动手能力。针对上述情况，校长组织领导班子认真分析在校学生情况，一致认为，为培养21世纪所需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，就必须从中学起注重培养学生的创造思维能力和自我表现能力。当即在全校进行培养“两个能力”的实验研究。经过一段实验，师生增强了创造意识，课堂面貌有明显变化，学生的小制作、小发明不断出现，动手能力大为改观……究竟是创造思维、创造个性的哪个特点有了变化，变化大小缺乏系统的可靠事实和科学数据，当时本市在这方面可借鉴的材料也不多见。在天津市教育科学研究院专家们的指导下，为了更加深入地探索中学生创造能力培养的途径和方法，从1995年开始重点在高一学生中进行“中学生创造能力的实验研究”。其中突出创造思维品质和创造个性品质的研究，帮助学生树立创造志向，激发创新意识，培养创造精神，增长创造才干，开展创造性活动，使学生成为会学习、善思考、敢质疑、能创造的21世纪创造型人才。
二、设计与实施
培养中学生的创造能力是一项系统工程，我们的实验侧重在培养学生创造性思维能力以及创造性个性的心理品质。
（一）目的
通过教育实验，使学生懂得什么是创造力，培养创造能力的重要意义，在此基础上，逐步实践，通过多种途径，多种手段，培养其创造能力，在学习中克服诸多弊端，逐步成长为具有个性特长的善思考、会学习、敢质疑、能创造的全面发展学有特长的人。
（二）内容
我们所培养的创造能力，包括创造性思维和创造性个性。创造性思维主要有如下品质：流畅性：指的是思维敏捷来得快，且通畅；变通性：指的是思维灵活，能够从多视角、多维度、多类型看问题、分析和解决问题；精密性：指的是思维严谨、缜密、细致、周到；独创性：指的是学生的思维结果在现实中罕见的程度，越罕见独创性水平越高。创造性个性有如下因素：好奇心：指的是一个学生对新的知识、新的事物感兴趣，求知情况；想象力：主要是指一个人内心世界丰富多彩、人格空间宽阔充实的情况；挑战性：指的是一个人敢于不唯书、不唯师、不唯上，大胆质疑问难的品质；冒险性：指的是一个人处事果断、敢作敢为，不怕担风险的品质。
（三）步骤
此课题从1995年7月～1998年7月，分三个阶段实施。
1.准备阶段
①课题确定：由主管校长、课题负责人及所有研究教师共同研究提出，经教科院有关人员论证后确定。
②达成共识：校长、教科室、参与实验的教师经教科院专家辅导，了解教改精神和实验目的，分别制定实施计划，由校长、教科室主任及参加实验教师，班主任通过年级会、家长会，将该项实验的目的、精神向学生及家长分别动员和介绍，并收集学生和家长的意见和建议。
③选任教师：选派具备教育科研素质的语、数、外、物理、化学教师和团队干部担任。
④确定实验对象：1995年秋季入学的高一年级确定为实验年级，以语、数、外、理、化为重点，进行实验研究。
此阶段重点是提高教师创造意识，建设创造型教师队伍。
车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”这就是说要培养创造型的学生，就要有创造型的教师。为此我们做了以下工作：
第一，聘请专家具体辅导更新教师的教育观念。
第二，组织教师学习有关创造素质的理论和经验。
2.全面实施阶段
①动员与学习
学生是实验的主体，要搞好实验，必须用创造理论武装学生，提高学生认识，端正学生态度，调动学生积极性，使学生自觉地投身改革实验之中，在实践中培养创造思维品质和创造个性品质。
②以课堂教学为主渠道，培养学生创造性思维能力。各学科教师在实验中主要做到：
第一，扫除障碍，创造环境。
在课堂教学过程中，实验老师首先注重消除影响创造力培养的客观障碍和主观障碍。客观障碍主要有：一些不合时宜的传统观念，评价标准，僵化、死板、陈旧的教学模式等；主观障碍主要有：缺乏积极、健康、向上的人生观，缺乏科学的价值观，缺乏驱动力，缺乏科学的学习方法，心理素质不健全、学习目的茫然等等；同时，创造一个利于学生发挥创造力的理想环境。各科老师根据自己的实验目的，结合所授的课程内容，制造刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的氛围，以激发学生向上进取的精神和创造力。有意识的鼓励学生的求异意识，注意教学的探索性、动态性、综合性，提高发散性思维的数量和质量。
第二，不同学科为培养学生创造性思维能力采取不同做法。
各学科在培养学生创造思维能力的过程中，除了共同进行观察能力、记忆能力、发散思维、想象力、直觉思维的训练外，还根据不同学科的特点，采取不同做法。
语文：在整体教学中培养学生想象与联想能力，在阅读教学中，在写作训练中培养创造性思维能力，利用课前讲话、演讲、辩论、写作等多种途径，培养自我表现能力。
数学：在教学中锻炼求异思维，新旧知识的类化，一题多解，培养发散思维能力。代数注重培养逻辑思维能力，几何注重培养空间想象能力。
理化：在教学中培养学生主动的学习，侧重培养观察能力及动手能力，多角度思考问题，从原理原则中启发思维。
外语：在教学中培养思维的敏捷、多角度思考问题，在外语写作中培养想象能力。
③以丰富多彩的活动课为重要阵地，开发学生创造力。
活动课是适应中学生现实学习生活的需要，以学生的兴趣爱好为主要依据设计的课程，它尊重学生的个别需要和兴趣，强调活动的自主性和创造性，使学生运用已有知识和技能，在自我设计的各种活动中，自由充分地发展他们的爱好、特长和各种能力。因而对于培养创造性心理品质，有十分明显的功能和优越性。
为开发学生创造力，学校决定在进一步贯彻落实原国家教委课程改革过程中，妥善安排必修课、选修课、活动课，调整活动时间，进行科学安排，把选修课、活动课、课外兴趣小组办成开发学生创造力的重要阵地。
在实验年级组，二年来开设了家电维修、英文打字、摄影、桥牌、围棋等活动课，并组织学生生物学科小组等系列活动。
语文学科开展了《红楼梦》、“西方现代文学流派”等专题讲座。召开“培养个性特长与全面发展”、“严打与法律的严肃性”等主题的辩论会，开展“学科学，爱科学，用科学”演讲比赛，想象征文竞赛。学生自创，自演小品剧《烛光》、《归途》、改编课本剧《荷花淀》。外语学科也进行了英文小品剧《教授和他的发明》的演出。数学教师指导学生自制立体几何教具，生物科技小组启发学生自己动手、设计、调查、实验，产生创造性成果。在实验中，让学生广泛接触实际，动脑、动手，把课堂上学到的东西运用于实际，激发学生的兴趣爱好，锻炼学生独立思考能力和动手能力，从中获得发现创新的快感，从而激发学生的创造热情。
④积极开展社会实践活动，激发学生创造精神。
实验年级坚持高一进行军训，高二参加学农，部分学生定时、定点长期参加学雷锋基地活动。深入社会，到工厂、农村进行课题的调查与实验，参观天津市科技宫等展览馆。使学生广泛接触社会，接触生产，做科学小实验，在实践中解决自己生活中出现的实际问题，激发了学生的创造精神，增强了学生发散思维和自主意识，使学生在全国、全市创造性成果获奖人数增多。
3.总结阶段
此项实验历时三年，收获比较明显。
（1）我们以不同的方式，对该项实验的成果、 经验及存在的问题进行了全面的总结。
（2）实验班每位同学结合自己的具体情况及亲自感受， 认真做好总结。
为了使学生得到鼓励，我们进行了成果展示。展示会上学生们的颇有价值的科技论文，精彩的演讲，出色的辩论，独到、新颖的学习体会及自编自演的小品剧，获得一致称赞，在全校师生中引起很大反响。
三、实验效果分析
（一）测试结果分析
为了科学地检测两年来的实验效果，在本实验总结阶段我们再次采用托兰斯创造性思考测验（甲式）进行测试，并进行了测试后的统计分析。
从平均分（X）的统计结果看， 实验后创造性思维四个方面品质的平均分（X）均有提高，其流畅性的平均分提高了9.26分， 变通性的平均分提高了1.40，独创性的平均分提高了13.46， 精密性的平均分提高了11.40。经检验，实验前后所得平均分的差异均达到了显著水平， 实验取得良好效果。
通过实验前后两次测试的标准差（S）对照比较，我们看到， 创造性思维和个性品质的标准差呈减小趋势，说明了学生间创造性思维品质的差异在逐步缩小，趋于一致水平，从而看出学生创造思维和个性品质的发展趋势。
（二）实验的初步效果
1.转变师生观念，提高教学质量。
通过实验，教师由过去单纯传授知识，把学生当容器，变为在传授知识的同时，挖掘教材中创造性思维的因素，运用灵活多样的形式恰当进行教学；学生从单抠书本、呆读死记，追求所谓系统知识，变为注重学习方法，加强思维训练，扩大知识面，自觉联系实际，应用所学知识分析解决问题，大胆发明创造。
2.加强思维训练，积极发明创造。
通过实验，学生普遍感到会学习，善思考，敢质疑，他们懂得了在掌握知识的同时，着重研究老师提出问题、分析问题、解决问题的思路。如雷丹丹同学在《善观察、勤动手、出成果》一文中所说：“我发明防雨鞋套的想法和经过是这样的：每逢大雨过后，自己原本干净的鞋总是被雨水淋湿，并溅满污泥。我便想：能否有个好办法使鞋在雨后仍保持干净呢？于是，我想到了雨衣能在雨中防止雨水淋湿衣服，那么可不可以给鞋穿上一件雨衣呢。我的这种想法得到了老师的认可和支持。于是，我便动手实验。在实验中我又想到：平时鞋套放在什么地方，总不能一直把它放在口袋或书包里吧。我又联想到拉链，对了，鞋的舌头都是双层的，如果开个口，装上一条拉链，不就是一个口袋了吗，平时不用时，把鞋套装在里边，下雨时，把它拿出来套在鞋上，不就很方便了吗。鞋套的材料是防雨绸，又薄又防水。就这样，经过多次实践，我创造的既轻便又实用的防雨鞋套终于诞生了。1996年6月份， 我制作的轻便防雨鞋套，在天津市第九届青少年创造发明比赛中获得一等奖。”
3.培养冒险品质，勇于自我表现。
通过实验，同学们不同程度地克服了说话脸红，站起来哆嗦，遇事退缩不敢冒尖的心理障碍，上课普遍敢站起来大声发言，主题班会争先恐后的发言，遇有不同意见展开激烈争论；部分同学能站在正确立场发表独立的见解，在社会上敢于同不良现象作斗争。不少学生干部在主题班会、辩论会侃侃而谈，有的在报刊杂志就社会热点问题发表文章，充分表现自我价值。
4.培养动手操作能力，产生创造性成果。
通过实验，同学们克服死啃书本，单纯追求高分的心理障碍，把课上学到的知识运用于实际，激发了自己的兴趣爱好，锻炼了独立思考能力和动手能力，从中获得发现创新的快感，创造了新颖独特具有新的结构功能或新的审美智力表达形式，具有实用性的成果。
“方便雨鞋”、“答题卡专用笔”、“保温型喷淋式拖把”等小发明，《天津小站稻旱育苗技术对比试验》、《适宜于‘阳台农业’的蔬菜品种的对比种植实验》、《丝石竹组织培养苗的壮苗实验》及《不同营养液及不同基质对豌豆幼苗生长的影响》等论文获得了多种奖励。
为了总结实验成果，推广成功经验，推动全校深入开展培养学生的创造能力，学校精选了师生的论文和体会，正式出版了《中学生创造能力的培养》一书。
（三）关于实验结果的思考
培养学生创造能力是一项系统工程。培养学生创造性思维品质，提高学生的创造能力应成为现代教师教育教学的思想观念，贯穿于整个教育过程中，并通过课堂教学最大限度地体现出来，使学生的创造潜能得以开发和充分表现，以适应新世纪对人才素质的要求。
此外，丰富多彩的活动是展示学生个性才能，发展学生个性特长的良好渠道，它不仅有利学生创造个性的发展，而且可以避免用考试分数单一评价学生的弊端，给学生以较大的发展空间，促进学生个性健全发展。