蔡灵智 浙江省瑞安市滨江中学 325200
摘 要：试卷讲评是历史与社会教学过程中一个必不可少的环节。然而在实际教学中却存在“评卷拖拉，讲评不及时；平均用力，没有重点；准备不足，评讲随意”等问题。本文从讲评课中这些常见问题入手，就如何优化讲评方法、提高讲评课实效性方面，提出“批改、讲评要及时，目标要明确；讲评要突出重点，提高针对性”等意见和建议。
关键词：试卷讲评 学法指导 能力培养
试卷讲评作为教学反馈，是教学过程中一个必不可少的环节。高质量、高效率的试卷讲评课对教师而言，有助于科学地分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略，可以说是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦可有助于进一步理解知识，查漏补缺，提高分析、解决问题的能力，总结解题规律与方法，做到触类旁通，举一反三。但是，在实际教学中，教师往往对试卷讲评课重视不够，没能充分发挥讲评课的功效。
笔者在自己的教学过程中进行了一些积极的尝试和探索，下面谈谈自己的一些粗浅认识：
一、试卷讲评课中常见的问题分析
1.评卷拖拉，讲评不及时
一般在测试结束后，学生都急于想知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。但是，有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知了。
2.平均用力，没有重点
一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评时没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情，也达不到预期的效果。
3.准备不足，评讲随意
有的教师阅完试卷后，仅看看分数，就草草去讲评。讲评时无的放矢，信口开河，讲到哪里算哪里。这种做法缺乏针对性，容易出现这样的情况：大部分学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地反复讲解，而学生不会的问题教师却很少涉及。
二、结合教学实际，优化讲评方法，提高讲评实效
1.批改、讲评要及时，目标要明确
经验表明，试卷讲评越及时效果越好。及时讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。因此，教师要尽可能在最短的时间内做好试卷批改工作，并及时给学生讲评，这既符合人的记忆规律，更重要的是，使学生感受到教师的责任心和对他们学习的重视，无形中为学生提供一种积极的人生态度和敬业奉献精神的榜样，对学生学习无疑是一种无形的动力。
明确目标，既是一节课要努力的方向，也是讲好课的前提和保证。讲评课既然是课，就应该有明确的课堂教学目标，不能随便到课堂上去“混”。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题，如知识、能力、非智力因素等诸方面，有的放矢地去确定。如：帮助学生解决试卷中的错误；归纳、复习旧知识，使知识系统化；让学生学会如何审题、答题，掌握解题的方法；帮助学习树立自信心等。
2.讲评要突出重点，提高针对性
讲评课必须讲在重点、疑点、难点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。重点讲解的方面应具有普遍性和典型性，如：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；综合性强的题目；在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识、技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”等。
案例：某次初三统考试卷中有一问：“列举清朝对于国家统一所作的贡献。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（至少列出三条，6分）”批阅之前，阅卷老师认为此题不难。然而，结果却是得分率并不高，平均得分不到3分。经总结分析，主要存在以下的问题：
（1）错别字（如达赖[懒]、喇嘛[麻、叭]、班禅[蝉]、准噶尔[葛、儿]。
（2）史实记忆错误（阅卷老师戏称“乾坤大挪移”）：如秦朝、唐朝、清朝史实乱串；满族与蒙古族、匈奴与东北沙俄进行空间转移。
（3）审题不清：如“清朝”“贡献”等词没有注意到，写了“大兴文字狱”
（4）历史概念错误：如说在处理民族问题上采取“防御政策”。
通过统计和分析后，讲课时针对学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错。这样讲评时才会更有针对性，切中要害。
3.讲评要以学生为主体，注重启发性、开放性
试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要发挥学生的主体作用，教师的作用主要在于组织、引导和点拨。讲评时要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力，真正成为讲评课的主人。
案例：第一次世界大战的根本原因是
A. 科学技术的进步
B. 帝国主义政治经济发展的不平衡
C. 帝国主义列强之间矛盾
D. 萨拉热窝事件
给定的答案是“B”。但如果把其中的“根本原因”修改为“导火线”，那么就应该选“D”；如果把“根本原因”改为“主要原因”，则应该选“B”、“C”、“D”等三个选项；如果把这一道选择题改为问答题则变为“试述第一次世界大战的爆发原因。”则必须从“第二次工业革命后各主要帝国主义国家实力的变化，导致他们之间政治经济发展不平衡，从而导致帝国主义国家之间争夺更加激烈，在争夺中产生了三对主要矛盾，即英德矛盾、法德矛盾、争夺巴尔干，加上萨拉热窝刺杀事件，引发了第一次世界大战”等多方面展开叙述。如此启发性、开放性的讲评，让学生体会到：“题有千千万，关键是应变”才是制胜的法宝。
4.归类分析原因
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，这样有利于学生的总结提高。
笔者曾将试题分成五个梯队，即1.记忆类2.理解类3.分析判断类4.材料解读类5.拓展类。课后很多同学都说，这种办法思路清晰。有一位同学说：“老师，以前我考完后不知道自己问题出在哪里，现在我终于知道原因了。接下来，我应该在材料解读上多做些题目。”这种总结也让笔者尝到了甜头，从中了解分析学生错误的源头所在及自身教学中存在的问题，以便及时采取措施；同时也把握住了他们各自的优势和劣势，以便在今后的教学中作到“因材施教”。值得说明的是，以上讲评课教学的基本要求和方法，不是孤立的，而是紧密联系的，运用时应各有侧重，相互补充。
只有立足于学生的实际，激发学生学习的积极性和自主性，致力于学生的“最近发展区”，进行有效的教学互动，才能促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而有效提高试卷讲评课的效果和教学质量。
参考文献
[1]《多元智能新视野》 [美]霍华德·加德纳 著 中国人民大学出版社。
[2]《有效教学方法》 [美]加里D鲍里奇 著 江苏教育出版社（第四版）。
[3]《教与学的艺术——发掘孩子自主学习的潜能》 [日] 石川勤著.上海人民出版社。
[4]张爱群 张伟《怎样上好试卷讲评课》.中学政治教学参考，2008，（5）。
论文作者:蔡灵智
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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