继承优良传统，遵循创新理念，建设香港高中《中国语文》教材，本文主要内容关键词为：香港论文,中国论文,优良传统论文,语文论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
香港现行中学和大学的学制是3+2+2+3（即初中3年，高中2年，预科2年，大学3年），自2009年秋季起将改为3+3+4这一新的学制（即国际通用的初中3年、高中3年、大学4年）。为了配合新学制的改革，2006年11月，人民教育出版社与香港思达出版有限公司签订协议，合作编写、出版《中国语文》教材（包括必修5册和选修10册）。经过两年多的艰苦努力，必修教材于2008年3月送给香港教育局审查，同年8月顺利通过，今年9月进入新学制的香港高中学校。
本套教材以人民教育出版社中学语文室为主体，特别聘请了北京大学知名教授陆俭明先生出任主编，并集合了内地具有多年语文教学经验的教师共同参与完成。在编写过程中，我们既秉承了香港地区教材编写的优良传统，如听说读写并重、重视知识传授与能力训练、强调密切联系现实生活等，同时也尽可能地融入近年来语文课程改革的新理念、新成果，如强调过程和方法的引导、重视学生探究和创新能力的养成、注重学生品德情意的熏陶感染、开发丰富的语文教学资源等，力求编写出一套具有新理念、新架构，适合香港高中学生使用的高中语文教材。为了与广大语文教育工作者交流、探讨，本文拟介绍必修教材编写的相关情况，与大家共享。
一、编写依据
本套教材根据香港教育局颁发的《中国语文教育学习领域 中国语文 课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称“课程及评估指引”，相当于内地的“课程标准”）、《中学中国语文建议学习重点》及《新高中中国语文学习单元设计示例》（此“单元设计示例”是香港课程设计比较完备的一个表现）编写。根据“课程及评估指引”在“课程结构及组织”部分提出的要求，本套教材设计为必修和选修两部分：必修教材共5册，包括中四、中五级各2册，中六级1册；选修教材共10个教学单元，分编为10册，供学生选用。
二、达成目标
香港“课程及评估指引”提出：“中国语文教育学习领域的内容，包括阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学等九个学习范畴的知识、能力、兴趣、态度和习惯。”据此，我们将本套教材期望达成的目标设定如下。
1.在初中中国语文课程的基础上，以必要的语文知识为依托，以有效提高阅读、写作、聆听、说话等语文能力为旨归，同时培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和学习习惯等。
2.在初中中国语文课程的基础上，继续学习以记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式为主的文章，并扩充学习新闻、演讲、辩论等实用文章，进一步提高阅读、写作、聆听、说话等语文综合能力。
3.在初中中国语文课程的基础上，学习鉴赏古今中外文学作品，拓宽阅读视野，体会丰富的人文内涵，培养审美情趣，提高审美能力。
4.在阅读、写作、聆听、说话等各项能力训练中，培养独立思考、自主探究、批判性思考、创新等能力，并有意识地进行正面的价值观与积极的生活态度等方面的引导，增强学生对家庭、国家及世界的责任感。
5.在阅读、写作、聆听、说话等各项能力训练中，有意识地渗透九种共通能力的培养，包括协作、沟通、创造、批判性思考、运用资讯科技、运算、解决问题、自我管理、研习等。
6.培养获取知识、建构知识、运用知识、自我监控等自学能力及自我评估能力，养成良好的语文自学态度和习惯，为将来进一步在高等学校进修或走向社会打好基础。
三、编写原则
为达成上述教学目标，更多地配合本轮课程改革的新理念，本套教材确定了如下编写原则。
1.以语文知识为依托，以语文能力为主导，培养学生的阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力、文学鉴赏能力，并提升独立思考能力和自主探究能力等，带动其他学习范畴的学习以及各种共通能力的养成，从而全面提高学生的语文素养。
2.以学生为主体，通过教师有效的课堂引导，帮助学生主动地、有创意地学习，使学生能有效地将知识转化为能力，并应用于语文实践当中。
3.着眼于学习过程和学习方法，设计富有启发性、引导性并有利于进行自主探究性学习的练习模式，提供具有较强针对性的语文知识、学习方法和策略。
4.注重共同基础与个性发展的统一，既设计与语文基本能力相协调的学习内容，照顾到多数学生的能力水平，也提供针对不同兴趣、需求、发展的训练要素，使不同学生的个性得到充分的表现与发挥。
5.强调综合能力培养，兼顾会考需要，既充分重视高中阶段语文基本能力的培养与训练，将之作为本套教材的中心任务，同时又兼顾中学生会考的需要，适当穿插与之相适应的内容、技巧等方面的训练。
6.汇集古今中外丰富多彩的语文学习材料，特别强调经典性与时代性的有机融合，并更多地关注香港的现实生活，引导学生将中国语文与现实生活联系起来，从而拓展语文学习空间。
四、编排架构及主要特点
1.单元设置，有机整合。
(1)各册教材按单元设置教学内容：中四两册各4个单元，中五至中六3册各3个单元，同时在中五上和中六各安排一个自学探究单元。此外，各册最后均附有适量的实用文知识及训练。
(2)各单元以阅读、写作、聆听、说话四种语文能力为主，配合阅读安排语文基础知识，穿插设置文学、中华文化等内容，同时将品德情意、思维方法、语文自学、共通能力等随机渗透其中。例如中四上册单元一，内容安排如下：
单元一 亲恩情深 理解与分析：记叙
阅读
讲读一 忆父亲林太乙
讲读二 给母亲梳头发 林文月
讲读三 祖父，后园，我萧红
写作
聆听
说话
语文基础知识
中华文化
(3)各单元均设有组织重心，并围绕该重心设置单元主题和学习重心。组织重心（如上例中单元一的“理解与分析”）是该单元的内容核心，阅读部分围绕这个核心及单元主题（如示例中的“亲恩情深”）选取课文，其他部分也尽可能与之配合，以达成语文教学品德情意方面的人文素养目标。学习重心（如示例中的“记叙”）是各单元的训练重心，按照阅读、写作、聆听、说话等九个语文学习范畴及各领域的共通能力设置相应的学习重点，使得多种语文能力密切配合，相互为用，形成一个有机联系的整体，以达成语文教学的基本能力培养目标。
2.强化阅读，培养人文情怀。
(1)多样化文体，关注品德情意。各单元按文章或文学线索设置，其中文章取“大文章”的概念，包括通常所说的记叙文、说明文、议论文等教学文体，以及新闻、演讲、辩论、传记、杂文等实用文体；文学则包括诗歌、散文、小说、戏剧以及科幻作品等。除文体概念外，各单元选文均围绕一个大致相同的人文主题，关注品德情意，便于培养学生的人文情怀。
(2)内容精要，简化头绪。现行香港教材，一般习惯在课文前后设置较多栏目，目的是给教师和学生更多选择。而实际情况是，很多栏目若有似无，教师不教，学生也基本不予理会。为此，本套教材力图简化一些头绪，使内容更加精要而实用。比如课文之前，目前几个通行版本基本上都有“学习重点”“作者档案”（或称“作者剪影”“作者介绍”）“题解”（或称“讲读提要”），有的还有“预习”（或称“课前热身”）等，本套教材则只保留了“学习重点”，另设“学习导引”，或激发兴趣，或做必要的铺垫，或提供一定的背景材料。至于作者介绍，只是简要地放在题注当中，题解类内容则完全取消了，因为它可能限制学生的思考，不便于学生进行个性化的解读。
(3)选文重视经典性、时代性、多元化，提高文化含量。本套教材特别重视阅读能力、特别是文学欣赏能力的培养，而不再将阅读课文简单地看作为写作提供范例。因此，阅读部分容纳了一些实用文体，同时更多地安排了文学单元的阅读。从文学欣赏的角度出发，选文的经典性得到了前所未有的重视，目的是培养学生的文化尊严感，并使他们受到人文情怀的熏陶和感染。同时，还特别强调时代感和内容的多样性，以体现各种不同的文化倾向，提高教材的文化含量。
(4)多向度练习，强调阅读能力的养成。阅读教学有独立的阅读目的，并不纯然是为写作教学服务的，这一点毋庸赘言。然而，香港以往的教材很多时候只是将课文作为教学写作的一个范例，让学生从中学习某些写作的技能、技巧，而不太重视阅读能力本身的培养。为此，本套教材设置多向度练习，力求围绕阅读能力这个中心，适当迁移写作、聆听、说话等，并适度进行拓展延伸。如讲读课后的练习分为两个层次：一是围绕课文内容、结构、语言表达等方面的“思考与探究”，主要是帮助学生学会阅读；二是以课文某一方面为基础的更广范围或更深层次的“拓展与延伸”，很多都与学生生活或社会生活实际相联系，促使学生联系实际进行思考，举一反三。
(5)重视助学系统，培养自主阅读能力。在阅读教学中，不少老师习惯于条分缕析地分析课文，从内容到结构，从段落大意到写作技巧，而不能或不愿意放手让学生自由阅读、自主理解。今天，随着个性化阅读、对话教学等教学理念深入人心，越来越多的人开始认识到独立阅读、自主阅读能力的重要。为此，我们着眼于充分培养学生的独立阅读能力，除了安排一定量的课后练习外，还设置了两个灵活而富有创意的助学栏目：一是随文设置一些问题，让学生边阅读边思考，形成自己的见解；二是在部分课文后面编排一些特色小栏目，主要包括“含英咀华”和“精彩赏析”两类，或促进学生扩展阅读面，增加阅读量，或帮助学生深入理解课文，提高分析概括及品味鉴赏文章的能力。
3.重视写作，提高书面表达能力。
(1)写作部分力求与阅读教学密切配合。写作教学是语文教学的一个重要组成部分，因为书面语言的学习和表达始终是母语教育中最重要的环节。写作教学又不是孤立的，它有自己的教学规律和教学系统，同时在基础教育阶段它又必须与阅读教学有效结合，让阅读教学能够为它提供有效的范例和指导。本套教材在这方面进行了有益的尝试，力求在单元主题和单元训练重点上大体保持一致，使二者互相补充，互相促进。像记叙、说明、议论为主的单元自不必说，就是那些以文学为主的单元，也尽可能达到统一。例如中四下册古诗单元，阅读学习重点是：理解不同诗体体制上的特点；理解诗歌的内容，感受其中的意境；理解诗人的情感；分析诗歌中直接抒情、借景抒情的手法；鉴赏诗歌凝练、含蓄的语言。与此相配合，写作的训练重点是：学习借物抒情的写作手法；学习情景交融的写作手法；学习改写。应该说，写作与阅读的配合是甚为密切的。
(2)加强指导，在指导中适度穿插活动，提高语文实践能力。为了让学生较好地运用写作技巧，各写作板块在确定每个单元训练重点的同时，还安排有“指导·活动”栏目：边简要提示需要掌握的写作要点，边举出恰当的例子或给出相应的活动，让学生通过示例或自身实践，切实学会运用一定的写作技巧，完善自己的表达。
(3)灵活多样的写作训练。为了让学生得到有效的训练，每个单元的写作均安排了两种形式的训练：简短写作和整篇写作。简短写作属于片段练习，一般针对本单元的某项训练重点提供参考题目，便于学生简便而有效地掌握某种写作技巧。整篇写作则照顾本单元的主题和写作训练重点，同时关注香港的中学会考，题目力求活泼、有趣，并贴近现实生活。两种训练形式，一般各提供两个训练题目，此外在教师用书中再补充一至二题，便于老师选择学生感兴趣的内容有效率地完成写作练习。
4.分项训练，强化实践。
(1)聆听与说话这两个板块基本上是交替安排的。这两部分各有纵向的训练主线，一般每单元安排二至三个学习重点，全套一起形成各自的训练序列；同时又尽可能让聆听、说话、阅读、写作四者相互配合，前后照应，体现出单元的整体性和互补性。例如中四下册的新闻单元，聆听和说话的重点都是根据新闻的特性设计，同时又带有普遍性。以聆听为例，重点是：听出新闻中所传达的事实；比较不同媒体的不同观点；对新闻有个人的感受，产生新的观点或建议。不难看出，这三项重点与新闻特性高度相关，同时又适用于一般的听话内容。
(2)适度指导下的学生自主活动。与写作板块相同，这两部分也都安排有“指导·活动”，只是指导的内容更加简要，而且将重点放在学生的自主活动上，目的是让学生有更多的实践机会，通过自主实践而获取相应的能力。
(3)弹性练习设置，提供多种选择，同时考虑到会考需要。聆听练习一般安排两段聆听材料，要求学生根据听到的内容完成相应的练习。说话练习配合会考需要，安排“情境短讲”和“口语沟通”两项，前者提供可供选择的某种特定情境下的短讲内容，后者则基本上是围绕设定的话题，根据相应的材料完成小组讨论。说话部分最后还附有朗读训练，包括朗读技巧提示和朗读训练材料。这几种训练形式与香港的中学会考是一致的，这样既保证了学生语文能力的培养，同时又兼顾了考试的需要。
(4)密切联系生活，体现语文的实用性。与阅读相比，这两部分更贴近现实生活，目的是提高学生学习语文的兴趣，并让他们更多地感受到生活中处处皆有语文，语文与生活密不可分。主要表现在两方面：一是所提供材料或训练的内容从生活中来，是现实生活中新近发生的事情或大家关注的话题，比如对玩电脑游戏的看法、讨论校园暴力问题、普通话推广月宣传等；二是与以往教材不同，说话训练设计了一些实用文体的表达训练，如主持、演讲、广告营销等。我们相信，这些内容不仅能够强化语文的实用性，也能提高学生的兴趣，增加他们的社会责任感和使命感。
5.关注其他学习领域，协调安排相应内容。
(1)除了听、说、读、写这四个主要学习领域外，本套教材还随单元安排有语文基础知识、文学、中华文化等内容。语文基础知识部分，既考虑到知识的循序渐进，同时也尽可能配合单元课文的学习，主要内容有现代汉语的词汇、语法、修辞、语用知识，以及古代汉语的文言词汇、句式等。文学和中华文化的内容是随机安排的，主要是配合阅读课文的需要，帮助学生更多地了解一些文学常识以及中华文化的某些精髓。
(2)每册书最后均安排一定量的实用文写作内容。一般每册安排两到三种实用文体，包括启事、章则、宣传文字、会议记录等。各实用文体均以问题切入，引发学生思考，然后辅以恰当的示例及格式。在此基础上，设置练习，完成相应的实用文写作训练。这部分内容颇有新意，也具有较高的实用价值。
(3)全套教材安排有两个自学探究单元。这两个单元主要围绕中华文化来设计，包括“中国的世界遗产”和“中华文化之诚、孝、仁、义”。这样独立安排的目的，一是培养学生自主学习、深入探究、沟通协作、批判性思考等能力；二是让学生更多了解中华文化，提高对文化的理解、认同、反思和批判能力，培养民族自尊和自信。
其实，与大陆语文教材相比，香港教材有很多独特之处，其中不乏值得我们借鉴的地方，如强化能力训练、重视口语交际能力、关注社会关注现实、注重思维过程的培养等等。相信以上对新编香港高中《中国语文》教材的简要介绍，能够为广大语文教育工作者提供一些有益的参考。