正确解读新课程标准把握科学的深度与广度_高中物理论文

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高中物理新课程标准,旨在进一步提高学生的科学素养,为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。即新课标以学生为本,以学生发展为标准,在注重全体学生的共同基础同时,关注学生的个体差异,满足有不同学习兴趣和发展潜能的学生的不同学习需求,促进学生自主地、富有个性地学习。物理教师学习新课标,正确解读新课程标准,科学把握教学的深广度,是有效实施新课程标准,解教学之困惑的当务之急。

一、新课程标准的新“标准”

“高中物理新课程标准的‘标准’到底是什么?”这是随着新课程标准的实施,许多高中物理教师提到过的问题。由于高中物理新课程标准以学生的发展为标准,学生兴趣、爱好、基础等千差万别,没有了以前的《物理教学大纲》中的那种“刚性的统一标准”,没有了那条“纲”。因此对已经习惯了过去的教学大纲,习惯了教学按“刚性的统一标准”“操作”的物理教师,对新课程标准的“无纲现象”产生了茫然,很有一种迷失方向的感觉。也有的物理教师直言自己对新课程标准的教学实践,把握不准“一个度”,“到底教到哪里为止?”,“该教什么,不该教什么?”等等,总找不到一个能令自己“踏实”的“谱”。一句话,不知道新课程标准的“标准”在哪里。

其实,高中物理新课程标准的“标准”应该很清楚,即为了每个学生的发展,这是高中物理新课程标准的唯一“标准”。因此,新课程标准没有整齐划一的统一内容标准,没有具体的“纲”。高中物理新课程标准的“纲”,只能是针对物理学科的实际,根据实际所面对学生的“共同基础”“个体差异”“不同学习兴趣和发展潜能”,并结合教师自己的教学特长,“对具体学生有具体标准”的有人性、有弹性、有个性,动态的、活的“纲”。

二、给教师有选择,教出你的“优势”

高中物理新课程标准,以人为本的“标准”,也给了教师更多的教学自主权。

高中物理新课程标准实施中,同时推出了配套的多种版本教材。它打破了我国长期来“一本大纲,一套教材”的惯例。虽然在具体操作中,对教材的选取,并没有体现教师的自主权,但其理念是显而易见,相信会有一天教师将享有对教材选取的自主权。

如果比较一下在同一个课程标准下的不同版本教材,能够发现新课程标准,完全允许教材充分体现编者的个性。如对同一内容标准,有的版本教材只是一章中的一节,而另有的版本教材却是独立的成为一章。差别可谓大矣。这从一个角度反映了新课程标准至少是允许教师可以根据自己的特长,结合学生实际,在教学中对某一节内容或某一个专题、课题研究进一步大力发挥,把自己的优势做透、做精、做好。让每个教师都能充分展示自己的才能,在物理教学中形成自己的个性特色。尽管教师在组织具体教学活动时,由统一高考可能造成的对教师个性发挥的思想束缚不能低估,但高中物理新课程标准已经给了教师去主动发挥个性特长,使物理教学个性化、多样化的一把“尚方宝剑”。

理论上说,高中物理新课程标准,给了物理教师如何“教好”物理,有一个比过去更广阔的施展能力空间,你完全可以自由论“英雄”,你教你的。

三、只要有能力,深不封“底”

高中物理新课程标准注重提高全体学生的科学素养,重视学生的共同基础的同时,十分注意学生的个体差异。因此,无论是课程的内容标准还是教材,虽从内容的起点方面,较以前的《大纲》和教材都有明显的降低,旨在让更多的学生能学物理,可以学好物理。但同时在深度、广度和可延伸拓展方面要求,体现了很大的“弹性”,有的几乎是“开放性”的。这就是说高中物理新课程标准不但允许而且倡导有能力的学生,在共同要求的基础上,学得更多、更深、更透、更好。如果学生能接受,教师有方法,个别的内容,如一些探究性实验和课题研究等,即使去与《普通物理》“接轨”,也不会说“不!”

如《物理》必修①对瞬时速度概念表述:“可以想象,如果△t非常非常小,就可以认为表示的是物体在t时刻的速度,这个速度叫做瞬时速度。”就体现出对不同学生的不同教学要求。对一般的学生——也就是全体学生的要求是:能理解当△t足够小时,与物体在t时刻的瞬时速度可以认为相等。而有能力的学生,完全可以去建立“瞬时速度就是当△t无限小时的”的思想,即极限的思想。如果个别学生已经有极限的数学基础,你明白了“t时刻的瞬时速度就是平均速度在t时刻的极限”,自然不会被反对。

又如在《探究弹性势能的表达式》一节中,对弹性势能的表达式问题,也体现了新课程标准对全体学生要求与部分学生要求的关系。教材中有一个说明“要着重体会探究的过程和所用方法,不要求掌握探究结论,更不要求用弹性势能表达式解题。”这一说明不是不要学生去掌握探究结论,不能去用弹性势能的表达式解题,而仅仅是提醒教师和学生,掌握弹性势能表达式不是本探究课的最基本目的。并没有对有能力的学生掌握这一探究结论,能运用弹性势能的表达式轻松解题,有任何的否定和限制,相反是新课程标准倡导的基本理念之一。

高中物理新课程标准,以学生为本,在全体学生的共同提高、共同发展前提下,注重学生个体差异和教学的地区差异,鼓励并努力为部分学生多学、学得更好创造条件,不再设定“整齐划一的”统一教学要求,深不封“底”,在让全体学生学好的同时,让能者多学、让优秀学生多学,让有“学习兴趣和发展潜能”的学生更好发挥特长,更使其脱颖而出。

四、正确解读新课标,科学把握深广度

高中物理新课程标准的新“标准”、新理念都直接排除“整齐”“统一”“刚性”的观念标准,这对习惯原物理教学《大纲》思想的教师,如何科学把握教学深广度提出了新的问题。

如前面在《探究弹性势能的表达式》一节中,对弹性势能的表达式的教学要求,虽教材中有说明,教学中不要求全体学生去掌握探究结论,“要着重体会探究的过程和所用方法”。但物理教师同时要明白,通过对探究过程与方法的体验,完全应该让有较好基础的学生掌握这一探究结论,让部分学生能运用弹性势能的表达式轻松解题,达到“无师自通”效果。在具体探究教学中教师需要的是把握好“着重”和“让”两者之间的“度”。

又如在圆周运动的向心加速度教学问题上,新教材重新把向心加速度方向的讨论和公式的理论推导纳入其中,这似乎明显提高了教学要求,增加了教学难度。其实这里就有教师对向心加速度教学的基本目标与延伸、拓宽,为学生终身发展、进一步学习的发展目标如何把握好教学深广度的“弹性”要求问题。教材通过对向心加速度方向的讨论和公式的理论推导,是要让每个学生都知道可以从理论上分析和推导向心加速度;让更多的学生能理解教师与课本中的分析与推导;让有基础有能力的部分学生掌握向心加速度的推导过程与推导方法。新课标与新教材并未对每个学生提出“整齐划一的”统一要求。关键是物理教师能根据自己的经验与对学生的学习基础的了解,把握好让哪一部分学生来理解向心加速度的推导,哪一部分学生可以达到掌握向心加速度的推导过程和方法,做到心中有数。

高中物理新课程标准,以学生为标准,引导学生在探究中学习,让每个学生在适合自身环境的条件下,学出个性,学出特长,学出成效。在新课程标准的实施中,只有认真学习并正确解读新课程标准,才能科学把握教学的深广度,使新课程实施更有成效。

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