黑龙江省二龙山农场学校 马丽丽
小学英语题材结合实际，教材内容贴近生活，对话篇幅较多，在教学中我们可以围绕教学内容组织孩子开展多种形式的表演活动，来创设情境，激发兴趣、体验文化，巩固知识，拓展语言，从而提高孩子的语言交际能力，培养学生的合作意识、创新精神、自主学习能力。在小学英语的教学实践中，对于如何运用角色扮演，结合课堂教学实例，谈谈我们的一些做法。
一、借助角色扮演，创设语言情境
英语教学作为我们的第二语言，毕竟没有像学母语那样来得容易，往往会缺乏学习语言的环境，教师可利用卡片、挂图、实物、幻灯片、角色扮演、音乐、简笔画等教学手段，其中角色扮演更符合孩子的心理和年龄的特点，创设语言情境，能帮助孩子更好地理解语言，为新授知识的深入学习打好基础。
[教例1] 在教 On the farm一课时。 我在上课伊始，先用多媒体播放“Old MacDonald Had A Farm”。当小朋友看到活泼可爱的小动物时，兴趣盎然，他们扮演小动物，又模仿小动物的叫声。在歌声和表演中，同学们身心愉悦，精神振奋，形成英语学习的氛围，为学习动物类的单词和句型 What’s this? It’s a….作一个良好的铺垫。
二、运用角色扮演，体验语言文化
英语课程标准中明确指出：基础教育阶段英语教学的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，在小学英语教学中，注重培养学生的文化意识，有益于对英语的理解和使用，角色扮演能给学习者的印象较深，帮助学习者更好的理解语言，内化语言，体验文化，培养孩子跨文化交际的意识。
[教例2] 我教授重点句型：Look at my….It’s pretty. How nice. Thank you. 同时给学生介绍了相适应的文化知识：在英语国家中，赞美常用作交谈的引子，赞美的内容主要是个人的外貌，外表，个人财务，个人在某方面出色的工作，其回答“Thank you!”而不能说“You are flattering me.”（过奖），更不能用“Where.Where.”,那会令对方很尴尬。为了使学生更好地灵活运用课文对话，体会文化意识，我设计了一场表演秀，让学生伴着音乐走上讲台，进行时装表演，也可以拿着自己喜欢的文具用品来到讲台上展示，在表演秀中，学生不仅灵活运用了本单元的重点句型，很快学会了对别人的赞美及对应的回答，加深了解英语国家的语言习惯。
三、巧用角色扮演，操练巩固对话
角色表演让老师能了解学生掌握知识的情况，也是有效操练和巩固对话的一种方法。教师可以巧用小组合作、配音大赛、男女竞赛等形式多样的角色表演来代替枯燥的跟读，孩子可以自己选择合作的伙伴，模仿书本人物的语音语调，体会到语气色彩，积极发挥学习主动性，创编课文，在操练巩固对话同时加深对课文对话的理解。
[教例3] What’s your job? 在新授完课文后，为了进一步操练巩固对话，我设计了配音表演大赛，学生先小组合作，模仿语音语调，操练对话，然后让孩子们到讲台前表演，大部分孩子都能脱离书本，把对话流利地表演，有的在对话最后加上了他们以前所学的知识：S1:Let’s go to the park. S2:OK,but how ？S1:By bike.(做骑自行车的动作) S2: Great! Let’s go. S3: What do you like? S4:I like dancing.How about you? S3: I like dancing,too. S4:Oh,we have the same hobby. Let’s be friends, OK？ S3: OK. 孩子们跃跃欲试，把机器人的声音和太空步模仿得惟妙惟肖，令大家忍俊不禁，在这些轻松的表演中，潜移默化地巩固了课文的对话。
四、活用角色扮演，拓展语言运用
实施拓展性教学是对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，是英语课堂教学的点睛之笔。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学过程中应综合学生、教材、教法的特点，相机引导，创造性地开展拓展语言活动，充分调动每个学生的学习积极性，激活学生的学习热情，强化学生的自信心，挖掘学生的潜能。角色扮演是融合了教育性、艺术性、开放性的课堂活动方式，在最后的拓展环节，学生可以将本节课学过的语言用到交际的情境中表演运用，学生的语用能力得到再一次的提高。教师做到“活教”，引导学生“活演”，从而达到语言的学习目的——“活用”。
[教例4] Asking the way 本单元重点和难点是如何问路和指路，教师用角色表演引导学生在完成“问路”与“指路”具体任务中灵活地运用语言，孩子对已有的语言知识进行拓展，有了很多精彩的生成，提高了语言组织能力和表达能力，拓展了思维能力。
对话A S1: Hello,may I speak to John?
S2: Hello,this is John speaking. Who’s that?
S1: This is Mike. Shall we go to Jiulong Park tomorrow afternoon?
S2: Great! But I don’t know the way to Jiulong Park.
S1: Well.Go along Wenyuan Road, then turn right at the second crossing.
You can go to Jiyin Road. Go on walking for ten minutes.Jiulong Park is on your left.
S2: I see. When shall we meet at the gate of the park?
S1: At 3:00.
S2: OK. See you tomorrow.
S1: Goodbye.
对话B (老大爷看上去不舒服，咳嗽，坐在路边)
S1: Hello, Grandpa .What’s the matter ?
S2: I feel ill. I want to go to Tongren Hospital.Can you tell me the way to Tongren Hospital?
S3: Don’t worry. Let’s help you .
S4: Let me see. Go along Double Dragon Road. Turn left at the first crossing. Tongren Hospital is on your right.
S2: How far is it from here?
S4: It’s about 2 kilometers away. To get there faster ,you can take bus 192 .
S2: How many stops are there?
S4: Only two.
S1: The bus stop is over there.
S2: Thank you very much. You are helpful.
S134: You are welcome.
拓展环节的对话完整，语言逻辑性强，通过表演，学生能进一步谈论问路的话题，语用能力有了进一步提高，把课堂推向新的高潮。
总之，角色扮演能给小学生提供一个良好的语用环境，学生能积极地把所学的语言知识技能转化为语言运用能力。当然运用角色扮演的办法很多,要符合学生的心理特点和实际情况，同时要因时而宜，因人而宜，因条件而宜，要讲求科学，注重实效。角色扮演还要在民主、愉快的课堂氛围中进行，优化课堂教学结构，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”作用，这样才能使教学洋溢活力。
论文作者:马丽丽
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/16
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