面向可持续发展——幼儿教育的新课题，本文主要内容关键词为：幼儿教育论文,可持续发展论文,新课题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
党的十五大进一步将“可持续发展”确定为我国社会经济发展的基本战略。这一战略的确定，不仅意味着我国的社会经济从此将走上一种更加具有理性和自觉性的发展道路，同时也将对我国的基础教育改革（包括幼教改革）产生深远的影响。
“可持续发展”概念来自人类对自身所经历的发展道路及所面临的一系列重大难题的思索。这些难题来自一个由人类的过分欲望和诸多非理智行为所造成的日趋恶化的生存环境。“自然资源的短缺和生存环境的恶化，已经成为全球性制约人类生存和发展的首要前提。”（注：见《教育的使命》第3页，赵中建编，教育科学出版社，1996年。）在这种情况下，世界环境与发展委员会率先提出了“可持续发展”的概念，呼吁人们要处理好人类与自然的关系，有节制地开发和利用自然资源，不要以牺牲自己的未来为代价来换取今天的利益。
可持续发展概念一经提出，立即引起了教育界的强烈反响。因为人类能否实现可持续发展，关键在于人自身，亿万具有可持续发展意识和能力的人——他们富有远见卓识，具有高度的社会责任感，珍惜人类共有的资源和环境，能理智地选择自己的生活方式和生产方式——是构成社会可持续发展的内在动力。而这种人的培养有赖于教育。当代教育，无论是正规教育还是非正规教育，幼儿教育还是高等教育，都必须“面向可持续发展”，把环境和发展问题作为重要的教育内容，努力培养学习者“与可持续发展相一致的环境意识和道德意识，价值观和态度以及技能和行为”。（注：见《教育的使命》第87页。）
然而，可持续发展概念对教育的影响绝不仅仅限于把环境教育的内容引进课程。作为一种关于发展的新思想、新战略、新模式，它对我们的启示是多方面的，也是深层次的：它要求我们重新审视自己的行为，用“学习者一生的发展”这样一种新标准来评价幼儿教育的成效，并重新对幼儿教育进行“价值定位”。
应该说，儿童的发展历来是幼儿教育价值定位的重要着眼点。但这个着眼点往往放在相对近期的儿童发展——为入小学作准备上。由于传统小学教育强调“双基”——基础知识的传授和基本技能的训练，幼儿园也把基础知识和基本技能的准备作为自己的主要任务，并满足于表面的、容易察觉到的教育成效。事实表明，这种“近视”的做法不仅不利于儿童的长期发展，其短期的效果也并不是十分理想的。
我国90年代初进行的一项较大规模的“幼儿园与小学衔接的研究”发现，由幼儿园升入小学一年级的儿童中，不适应小学学习生活的情况普遍存在。主要表现为：（一）相当多的儿童虽然知识技能掌握较好，但学习能力很差。这是两类不同性质测验成绩的显著差异给人留下的深刻印象。无论是数学还是语文，儿童完成知识型测试题目的成绩明显优于能力型题目；知识型题目的平均得分率为71.6%，能力型题目的平均得分率却只有41.8%。（二）缺乏学习的主动性和责任感。这是儿童社会适应方面的问题在学习中的集中反映。（三）社会适应性较差。不少儿童缺乏小学生的角色意识和相应能力。在有关任务意识和规则意识的测验中，得满分者仅为被调查人数的25%；独立管理自己学习和生活的能力也很不理想，“经常”和“有时”丢三落四、用完东西不收拾、自己的事情自己不做的儿童约占总数的75%；能主动与人交往，不懂的问题敢问老师，敢在老师面前发表意见的儿童仅有50%。（注：见《幼儿园与小学衔接的研究》系列丛书，朱慕菊主编，中国少年儿童出版社，1995年。）调查的结果十分令人担忧，因为国内外的大量研究已经证明，儿童所缺乏的这些品质恰恰是人最重要的品质——不仅是当前适应小学学习生活所必需的，也是一生可持续发展的动力性基础。而这些基础品质，又恰恰是在幼儿期开始形成的。
幼儿教育价值的不正确定位所造成的问题，已经成为儿童继续学习和发展的障碍，在即将跨入21世纪的今天，这种情况如不彻底改变，有可能造成更加严重的后果。
今天，人类的智慧和创造力已经把社会推到了一个前所未有的时代。我们尽管可以用“科学化”、“信息化”、“国际化”等等不同的词汇来形容它，但最能反映其根本特征的恐怕还是变化迅猛。迅猛的变化使世界充满短暂性、新奇性和多样性：知识迅速产生又迅速老化，行业频繁地变更，人员不停地流动，新思想、新潮流、新时尚如走马灯一般令人眼花缭乱……人类面临有史以来最为瞬息万变的境遇。教育这个一向被称为“面向未来”的事业，今天开始真正地遭遇“未来”，遭遇一个充满未知、充满变化、充满不确定性的社会。在这里，“一劳永逸地获取知识”已经成为神话，一如既往地生活已不太可能。人们需要做而且可能做的，是“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”，（注：见《学会生存——教育世界的今天和明天》“呈送报告”部分第2页，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社，1996年。）学习如何去适应不断变化的社会生活。而教育应该做而且必须做的，是帮助学习者学会学习，学会生活。在这种情况下，幼儿教育价值定位的着眼点只能是人一生的可持续发展，而人一生可持续发展的基础，一是不断学习的态度和能力；二是积极适应社会生活的态度和能力。这才是今天幼儿教育乃至整个基础教育所应强调的“双基”。
为了面向可持续发展，幼儿教育的模式应该有一个较大的转变：（一）它应该是创造型的而不是传递型的。它不应该只限于向儿童提供社会已经形成的观念、知识、技能，同时应该为他们创造一个充满探索机会的环境，引导他们去思考、去尝试、去发现、去创造性地解决问题。儿童只有在这样的过程中才能感受到学习的意义，体验到探索的乐趣和成功的愉快，激发起求知的欲望和主动学习的热情。这里，需要去探索、去尝试、去发现、去创造的不仅仅是儿童，也包括教育者本身。一方面，随着时代的发展，幼儿教育必然会面临许多仅凭已有的知识经验解决不了的问题，需要教育者不断探索、不断创造；另一方面，教师本身对变化、对未知、对不确定性的积极态度会对儿童产生一种潜移默化的影响。（二）它应该是个性化的而不是整齐划一“标准化”的。现代教育应该体现这样一种信念：“人人都有实现他自己的潜力和享有创造他自己未来的权利。”幼儿教育更应如此：要为儿童提供选择的机会、表现的机会、成功的机会，允许他们以适合自己的方式、速度学习；支持他们多方面地展示自己的才能，使每个儿童都能发现并发掘出蕴藏在自己身上的潜力，都能体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。（三）它应该是开放性的而不是封闭性的。幼儿教育首先应该向生活开放，应该被视为一种生活的进程，而不仅仅是未来生活的准备过程，也不是生活之外的其他过程。儿童现在怎样生活、怎样学习，将来也就会那样生活、那样学习。开放的幼儿教育必然是儿童主动参与的教育过程，儿童“在这一过程中，通过各种经验学会如何表现他自己，如何与别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己”。（注：见《学会生存——教育世界的今天和明天》“呈送报告”部分第180页。）
面向可持续发展是时代向幼儿教育提出的新课题。我们必须努力交出一份令人满意的答卷。