民办本科校企合作中“双师型”教师的培养模式探索
——以华软游戏系与广州漫游公司校企合作项目为例
陈婉羚，王传霞
（广州大学华软软件学院，广东 广州）
摘 要： 面对国家和社会发展的新型需求，民办本科师资力量的现状和问题使得它更加需要通过校企合作的模式来构建“双师型”教师团队，优化教师队伍。本文以借鉴了德国“双元制”经验和模式的校企合作实践为例，探讨民办本科院校培养“双师型”教师的模式方法。
关键词： 民办本科；校企合作；“双师型”教师；德国“双元制”
进入新时代以来，我国的高等教育已经跨入了大众化的教育阶段。响应国家需求与市场需要，民办本科逐步明确了培养应用型本科人才的定位目标。在这一过程之中，教师承担的任务更加多样，职能更加丰富，如何建设符合新型教育需要的“双师型”教师成为了重要议题。因此，本文将结合德国培养双师型教师的成功模式以及广州大学华软软件学院游戏系和广州漫游公司校企合作项目中对教师的培养的案例来探讨民办本科校企合作中“双师型”教师的培养模式。
一 “双师型”教师的内涵、必要性及民办本科现状
（一） “双师型”教师的内涵及必要性
作为职业化教育的产物，“双师型”的内涵主要是指该教师不仅具备专业的理论知识，还拥有指导职业实践活动课程的能力。这就要求“双师型”教师在具备一定的学历和科研能力的同时，也有企业的工作经验。对于民办本科来说，具有职业经验的教师是其师资力量的重要组成部分，也是其可持续发展的战略性保障[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出要加强“双师型”教师培养，应调动行业企业的积极性，建立政府主导、行业指导、企业参与的共同办学体制。因此，对于我国民办本科院校的师资建设来说，在完善学校教师培训机制的同时，也应积极寻求校企合作的机会，充分地运用企业作为市场第一线生产力的能力资源，协助培养能把理论和实践相结合的“双师型”教师。
（二） 民办本科现状
民办本科的办学经费主要依靠个人投资、学生学费和银行贷款，对于此类高校来说，资金是制约其发展的重要因素。与普通公办本科相比，民办本科普遍存在教师资源质量和结构不够完善的问题。具体体现在：教师队伍流动性大，教师培训机会少、交流机会少、科研能力不佳等方面。由于体制的差异，民办本科在教师学历要求上普遍适当放宽，因此具有行业经验来自企业的教师数量较多。具有行业背景的教师一方面有利于构建“双师型”教师队伍，但也存在因教师学历不足带来的问题。就校企合作而言，一方面，部分民办本科院校在和企业协作的建设上保持着较为“冷静”的状态，积极性与热情较低，实践活动的环境较差，教师的实践能力较低，无法为企业给予有效的帮助。另一方面，当前民办本科院校专业教师数量较少，教学任务重，注重理论知识的备课工作，压力较大，没有时间，也没有精力深入企业锻炼，更没有机会参与企业的实际生产经营活动[2]。
二 德国校企合作中“双师型”教师的培养模式方法
德国的职业教育采取的是“双元制”的模式。“双元制”的内涵是指学校和企业共同培养学生、共同培训教师的机制。首先，德国的培养模式要求教师要积极利用学校与企业的教育资源和教学环境，利用课堂传授与单位实践活动相结合的模式，发挥校企之间交叉互补的优势。其次，德国拥有一套针对“双师型”教师的较为完善的任职标准。应征者不仅要历经两次国家考核才能获得资格证，还要具备博士学位，并且拥有至少五年的企业工作经历才能成为职业教师。这样做的目的是为了确保拥有理论知识与实践技能相结合的高素质教师团队。然后，德国在教师的培训制度上有着严格的规定。教师每两年需进行一次校外进修以更新知识内容和技能水平。针对教师的专业技能，确立了较为成熟的考核与评价机制，对教师进修有全方位的评价，以确保进修的效果。接着，为了让教师能够更加积极地投身职业教育，德国政府赋予了“双师型”教师较高的福利薪酬等待遇，让在校任教的教师可以带薪参加各种的进修和培训。最后，该国校企之间合作紧密，各专业领域的企业都愿意提供人力和场地支持教师能力提升。与此对应，学校也会为企业提供一系列的理论知识服务，包括培训企业员工和向企业输送实习生等等，以达成双赢。这套措施流程保障了德国的应用型教育良好实施[3]。
三 在与广州漫游公司合作模式下，培养“双师型”教师的案例
对于民办院校来说，按照德国的模式直接招聘具有较高学历且拥有较为资深行业经验的教师，具有较大难度。广州大学华软软件学院作为一所民办本科院校，其师资队伍的结构和现状也存在上文所述问题，响应国家号召培养“双师型”教师是其发展的必然举措。以动画专业为例，该行业的技术和生产工艺更新迭代迅速，对于身处学校的教师而言，快速掌握行业最新技术和发展动向实属不易。为了能够提升自身的办学能力和师资水平，华软通过校企合作的方式，于2014 年与广州漫游计算机科技有限公司共同建设了动画专业的协同育人平台，在培养学生的同时，帮助本专业教师掌握动画的新技术、操作流程、企业组织管理方式和创作方法，提升自身的实践能力。漫游作为广东省政府投资建设的动漫企业，拥有能够为华软提供行业育人和教师培训支持的动漫游戏人才实训基地和项目研发中心。结合国家相关政策制度、上文所述德国的成功经验、华软的实际情况和漫游的企业条件及需求，“双师型”教师培养模式方法主要为以下三点：
Analysis of Combined Optimal Operation of Pumped Storage Power Plants and Thermal Power Plants NIE Jinfeng(61)
“双师型”教师队伍的建设不只是院校的重要工作，教师自身也要有明确的认知，摒弃重科研学术轻技术实践的思想，积极的参与到建设工作中去。系部定期召开会议动员并派遣动画专业教师和学生一起到企业参与项目开发的实践工作[4]。教师在学习的同时对自身知识结构进行查缺补漏，提升自我对行业内容的掌握度。游戏系教师不断进行反思评价，制定符合自身实际的评价标准。如对自己实践的满意程度、在企业学习知识技能的掌握等等，通过自我评价的方式，不断激励自己向“双师型”教师发展[5]。
（一） 鼓励教师转变思想提升自我
在对口支援中加快缩小区域差距。很多东中部省份都把中小学多媒体教室建设、优质教育资源共享作为援建重要内容，在一定程度上缩小了区域、城乡之间的“数字差距”。
（二） 制定符合实际的施行方案
为了使校企合作运行高效、持久，游戏系和企业双方都选派了相关领导对实训基地进行管理，确立了共同培养方法和共赢合作方案。方案结合各方实际情况，合理确立了“双师型”教师的具体培养模式、教师进企业时段和达成目标，具有实际指导价值。在人才培养、教学管理、教师建设等方面达成了校企双方的深度参与，实现校企紧密合作。例如，专任教师到企业参与实践的同时，也对企业员工展开相应的教学培训。在基地中引入了专职教师与企业技术骨干共同授课的方式。此举既能丰富系部师资力量保障学生获得“双师型”教师教学，又能够让专任教师深入了解行业技术动态，同时也能帮助企业培养导师人才，提升企业知识技术上的自我造血和传承能力[6]。
（三） 设立合理的评价和奖励机制
为保障该项工作的顺利，系部制定了相应的管理制度和奖励措施。派往漫游基地的教师在回校后需定期组织汇报会进行述职和行业内容分享，由系部组织专家进行相应评价。同时，学校也引入了学生评价机制以考察漫游基地双方教师的授课及实操能力。针对福利而言，动画专业教师可带薪进入基地进行实践[7]。对于在基地中指导学生项目获奖的教师，给予额外的奖励补贴。
从这些理论研究中可以看出学者们主要从中国传统共享思想、马克思恩格斯共享发展理念的继承与发展以及我国建国以来历代领导集体治国理政经验的继承与发展等方面来研究习近平共享发展理念的理论来源。
四 结语
新型的教育需求对民办本科教师的培养提出了新的要求和规范，其建设是不断深入与进步的过程。就现阶段而言，我国民办本科的“双师型”教师培养相较于德国等发达国家，还存在较大的提升空间。在借鉴国外的教师制度和培训方案的同时，应严格按照国家的方针政策进行工作，积极摸索出符合自身实际情况发展的校企合作的方式，尝试进行校企协同基地培养模式，推行“双师型”教师结构的转型与革新，进一步加深学校与企业的有机结合。
参考文献
[1] 马慧莲.产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(06)：25-27.
[2] 李英泽.校企合作下双师型教师培养的困境与对策初探[J].才智,2019(17)：14.
[3] 熊坚. 民办高校教师科研能力提升路径探讨[J]. 教育现代化,2019,6(42)：81-84.
[4] .《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》[J].实验室研究与探索,2018,37(06)：273.
[5] 胡婷.国外职业教育“双师型”教师政策的特点与启示[J].新疆职业教育研究,2018,9(02)：61-64.
[6] 陈方嫒.浅析我国“双师型”教师队伍建设及改革策略[J].教育科学论坛,2017(Z2)：85-89.
[7] 孔凡成.国外校企合作中“双师型”教师的培养[J].世界教育信息,2006(09)：54-55+64.
本文引用格式： 陈婉羚,王传霞.民办本科校企合作中“双师型”教师的培养模式探索——以华软游戏系与广州漫游公司校企合作项目为例[J].教育现代化,2019,6(76)：114-115.
基金项目： 本文系广州大学华软软件学院“广州漫游计算机科技有限公司艺术实践教育基地”项目（项目编号：粤教高函【2016】233 号）
作者简介： 陈婉羚（1991-）女，汉族，江苏无锡人，硕士，教师，研究方向：游戏设计；
作者简介： 王传霞，（1979-）女，汉族，山东蒙阴人，本科，高级工艺美术师/讲师，研究方向：为动画设计。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.76.056
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