苏州工业园区青剑湖学校
摘要：小学是人生成长的重要阶段，这时学生教育过程中的基础阶段，小学教育的好坏会直接影响到学生未来的学习状况。本文围绕学生这个主体，对提高小学英语教学效率进行了研究。
关键词：小学英语；学生为本；教学
郭思乐教授曾经说过：“教师的导，应该把精力放在设计上，先做再学、先会再学的过程上，这就是以学生为本教育的重要环节。”在这当中，就要了解“先学”的概念，也就是前置性预习。前置性预习就是引导学生在学习新知识之前先尝试自主学习，并了解学习的内容，学生也是在此基础上在进行其他方面的训练，从而促进英语的学习。
一、转变教学理念: 从“师本”到“生本”
中国教育史上的先人是伟大的，他们在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。然而，我们的教学却不断重复着与此相反的悲剧性的历史―上课听讲、课后背诵复习、再现教师传授的知识。这种以教师为中心的教学活动，让学校成为工厂，学生成为产品，教师就是加工的机器，它追求的是效率。郭思乐教授提出了“生本教育”的理念，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
目前，计算机技术已经广泛应用，我国已经进入了信息时代，学生获得信息也有多种渠道。教师应该培养学生在信息社会的必须能力，包括判别信息、收集信息与他人交流的能力。教师应该明白学生才是学习过程的中心和主体，是学习的主角，在教学的过程中教师应起着引导和帮助的作用。教学中应该最大限度地激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用。新时代要求教师要成为学生学习的组织者、引导者，成为学生的学习伙伴。要担任这样的新角色对教师就提出了更高的要求，教师不但要有研究学习方法而且要有丰富的知识，懂得学习的过程，这样才能担负起引导者的重任。
二、改进教学方法
目前，小学英语教学中一个亟待解决的问题，是怎样让学生从填鸭式的教师模式中解放出来，使他们在学习中由被动的接受者变为主动的发现者。这里的发现指的是，学生通过独立思考获得知识的一切形式。儿童在学习的过程中和科学家一样都是有发现能力的。大量培养学生的言语实践运用能力，是很有必要的，因为学生运用知识的方向怎样，一般取决于他们运用什么样的方法来学习知识。通过死记硬背来学习的知识，只是头脑里堆积一些语言材料，不会使学生在进一步的学习中触类旁通。知识只有在反复运用的基础上才能学活，要正确的说出一个英语句子，先要根据这个句子的使用场合、用词特点，表达方式等。比如有的学生在刚学会hello时，遇到老师就主动用hello打招呼，后来学了How are you？就主动用这个短语问候老师，灵活运用得非常好。学生通过实际的运用，还可以发现自己在学习中的薄弱环节，从而促使他们自觉地在知识的海洋中不停地寻求、探索。
三、改变评价方式:从“片面”到“全面”
给学生以激励性评价，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师日常的教学行为之中，及时才更有效。
在我的教学中，我常用的评价方式主要有以下四种: 1.口述式: 我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时对他们进行口头表扬。2.文字式:我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美。如: Good boy! 等等;还可以用写(或印)“表扬信”的方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆3评“星”式: 我们一般一个月( 或两个月) 会评奖一次，选出诸如“学习之星”、“进步之星”、“纪律之星”等等，并把那些孩子的照片张贴在课室。
除此之外，生本教育还要注意对小组合作学习的评价。合作学习的评价观与传统教学评价有很大不同，它把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的最终目标和尺度。
四、以生为本，合作学习，优化英语教学的活动
英语课程标准中倡导体验、合作、交流、探索的语言学习模式，对学生的认知活动和个性发展有着积极的作用。“以生为本”的小学英语课堂要充分尊重学生，巧妙通过合作学习将课堂还给学生，让课堂成为学生自我探究和有效成长的空间。
例如在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 1 Cinderella时，老师在教学中巧妙通过合作展开活动：合作讨论：考虑到学生已经读过中文版的故事，对故事有一定的了解，让学生结合话题Cinderella，说说故事当中的人物，带领学生认识stepmother/ fairy/ prince/…激活学生的思维，让学生有效融入课堂活动；合作阅读：老师紧扣y疑问词When/ Where/ What/ Who/…设计问题，让学生开展小组合作阅读，进行故事的整体感知，找出语篇的关键信息；合作表演展开细读：让学生分场景展开合作表演进行故事的细读，带领学生学习语言，体验情感，让学生读懂故事，掌握语言。
案例中笔者积极开展合作学习，以小组为单位展开有效阅读活动，引导学生发挥集体的智慧去完成任务，实现对知识的理解和掌握，有效有利于增强学生的自信心和自我效能感，优化英语课堂教学。
五、以生为本，创造运用，拓宽英语实践的渠道
提高学生语言实际运用能力是英语课程的教学目标。小学英语课堂教学中教师要“以生为本”，引导学生将所学的语言进行创造性地运用，有效引导学生融会贯通、举一反三，提高学生灵活运用语言的能力。
例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 7At weekends时，老师在拓展环节中结合学生的生活在教学中设计了Do a survey的活动，让学生用所学的语言项目What do you do at weekends？调查小组成员的周末活动，接着引导学生小组交叉利用What does …do at weekends？交换信息，完成调查表；最后让学生展开调查汇报，让学生有效巩固一般现在时这一教学的重难点。
案例中笔者立足学生生活实际和语言学习难点设计了调查表的语言拓展活动，让学生扎实开展语言运用，帮助学生进一步巩固所学的语言知识，有效提高学生语言运用的能力。
机械枯燥的语言训练只能不断泯灭学生英语学习的积极性，老师教得“费劲吃力”，学生学得“苦不堪言”，课堂学习“高投低效”。小学英语课堂教学中教师只有充分尊重学生的主体地位，“以生为本”展开教学活动，激发学生英语学习的热情，培养学生英语学习的积极情感，让学生提供主动探索和体验的时间和空间，促使学生有效地进行语言的学习和技能的培养，让英语课堂焕发生命和精彩，让英语课堂成为学生生命成长的舞台！
参考文献：
[1]（美）加里・D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002
[2]史彦肖.浅谈小学英语课堂教学[J].黑河学刊.2008（05）
[3]钱魏雅.试谈小学英语的“合作模拟”教学[J].新课程学习.2010（06）
论文作者:蒋依文
论文发表刊物:《成长读本》2017年8月总第20期
论文发表时间:2017/11/17
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