在地理教学中培养学生的创新能力，本文主要内容关键词为：培养学生论文,创新能力论文,地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理是一门综合学科，地理知识的了广泛性使地理学科与其他众多学科建立广泛的联系，结合这一特点，教师如何在教学中实施创新教育呢？
一、地理教师要加深对创新教育的认识
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激发、相互作用、相互推动、螺旋上升的过程。因此在地理教学的创新教育中要抓好以下三方面的内容：培养学生的创新意识、增强学生的创新能力、健全学生的创新性人格。创新意识，也可称之为创新精神，包括了学生的好奇心、探索的兴趣、创新的欲望等等，创新意识是直接激励与推动人们从事创新活动的内在原始的驱动力，它对中学生的创新行为起引导、激发和催化的作用。对于中学生来说，地理教学是一个特殊的认知过程，也是一个情感体验的过程，还是一个人的世界观与人格的形成过程。其中创新意识和创新性人格相互影响、彼此作用，它们在创新教育中既起着动力的作用，又发挥着教育目标的功能。因此，创新意识和创新性人格是创新教育的两个十分重要的方面。创新能力，主要包括创新思维能力与创造想象能力。培养创新意识，增强创新能力，健全创新性人格，这就是中学地理教育的主要内容。只有把它们看作是一个有机的整体，创新教育的目标才有可能真正实现，才能真正培养出跨世纪的一代有用人才。
二、加强学生学好地理知识过程中的创造性心理素质的培养
好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是创造性思维的重要起点。好奇心强是中学生的特点，而地理课堂能为学生的好奇心插上翅膀。宇宙中星球是什么样的？有没有外星人？地球上四季是怎样形成的？风、沙尘暴是如何产生的？什么是臭氧空洞、厄尔尼诺现象？等等。地理教师促使同学在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法，从而促进学生创造性思维的发展。
丰富多彩的地理事物易使同学们产生联想，联想是培养创造性思维的重要途径。联想是回忆旧知识，发现新知识的重要手段，是学习知识、解决问题中的不可缺少的心理活动。地理联想即由某些地理事象而想到其它相关的地理事象，要顺利产生联想就必须克服和防止联想过程中思维的单向性，对同一问题多一种理解，也就多一条沟通联想的渠道。联想并不是简单的机械组合，而是在新的整体中，根据某一方面的内在联系，形成新的相互关系，有助于多层次多角度地考虑问题。
想象力是创造性思维不可缺少的心理因素，想象是创造的契机。因此，教师在教学中必须充分发挥地理想象，去开启学生思维的心扉，使学生的思维更具创造精神。鼓励学生的预见想象、超前思维。即通过对现有地理环境推理想象未知地理环境。如学生都非常感兴趣的外星人问题：根据目前我们地球这颗行星上生命生存的三个基本条件（一是距离太阳这颗恒星的远近适当，有适宜的温度和液态的水；二是地球这颗行星质量、体积适当，具有适当的引力吸引住厚厚的大气；三是地球已有46亿年的演化史，地理环境中已形成生物所必须的气体和养分）去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，并想象其生命存在的形式。利用假设推测性想象，以假忆真。即对某些地理事实假设与现实相反，使同学逆向思维，以达到对现实问题真正理解。
三、加强地理课堂教学中的创造性思维方式的训练
“引而不发”是培养创造性思维的基点：教师要“隐而不发”注重启发渗导。如让同学综合评价长江三峡、上海金山卫石油化工基地等大型工程建设受哪些地理条件的制约，有哪些有利和不利的因素，对人类的生产、生活有哪些影响，可能带来哪些环境问题，建成后是“利”多还是“弊”多等方面的问题，鼓励同学发挥自己的聪明才智，提出合理独到的见解，促使他们更具有创造性精神。
广博知识是产生灵感思维的前提，而灵感就是一种特别重要的创造性思维。在教学中，还应该充分利用现代化媒体提供大量直观的、最新的地理信息及相关的学科知识（数据、图表、资料），制作相应的教学软件，引导学生从多角度、多层面、运用多种方法来分析地理现象，使学生自己能完整地描述出不同地理现象及特征，总结出地理事物发展规律及变化趋向，寻找到地理现象产生的原因及环境等其它因素之间的联系。如对近年来沙尘暴的成因、全球气候变化问题、大气臭氧层空洞问题等，使地理知识与其它学科知识、学生生活实践更有效地融合起来。
在教学中，应鼓励学生大胆质疑、以自己的方式看待问题，塑造创造性思维人格：在地理课堂中，教师要用尊重知识，不迷信权威，独立思考锐意创新的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法。组织学生围绕有争议的问题进行辩论、营造竞争的气氛、集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。在课堂上，通过读图、绘图训练，培养空间想象、表达和创新能力。地图是学习地理的必要工具，同时地图可以充分开发，活化学生大脑的潜力。学生认识地图主要通过三个地图标志：一是地理形象（如山脉、河流等），二是空间联系（如经纬度位置、海陆位置等），三是各种图例、注记（如符号、文字、数字、颜色等），三种标志引起相应的地理思维活动，使学生获得各种地理现象和事物分布及联系的知识，增强空间思维能力。通过读图、绘图，尤其是设计各类专题地图，更能为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远、由此及彼，发展思维的独创性。