摘 要：阅读能力是小学语文教学的基础能力之一，提升小学语文阅读教学的效能是推动小学语文教学水平提高的重要环节。本文旨在分析小学语文教学特点的基础上，对小学语文教学存在的问题进行分析，为有效推动小学语文教学提供建设性的策略。
关键词：小学语文 维度提升 参与互动
小学语文的基础性决定了小学语文教学的教学时间较短、教学容量较小、教学要求较高等基本特点。以小学语文阅读教学的特点为出发点，针对小学语文阅读教学中存在的问题进行合理分析，才能提出行之有效的阅读效能提升策略。
一、小学语文阅读教学的特点
1.教学时间较短。小学生的生理、心理特点决定了其较难长期集中注意力——只能较短地集中注意力，并且进行逻辑性的思考。所以小学生在语文阅读中难以进行复杂的、篇幅较长的阅读理解，这在客观上限制了小学语文阅读教学时间。较长时间的课堂教学环节会大大降低小学生对于阅读内容的理解和记忆能力，因此小学语文阅读教学要求必须在较短时间内完成，必须做到短而精。
2.教学容量较小。小学生的认知发展水平决定了其对复杂内容接受理解能力较差——对简单基础性的内容接受度更高。因此在小学语文阅读教学中信息量不能过大，不能在同一时间提供大量的信息。这样不仅不利于小学生对阅读内容的接受和理解，还会在一定程度上形成畏难情绪，对较长篇幅的阅读存在畏惧，不利于较高年级的持续教学。因此在课堂教学过程中尽可能地运用不同层次和不同感官的教学方法提高阅读效率，比起单纯的增加课程容量更为有效。
3.教学需求较高。小学教育虽然是整个基础教育知识内容中难度最小的，教学需求却是最高的，不仅要培养学生对于整个汉语语言认知体系的基本应用能力，更要培养出学生对于学习的热情与兴趣。在这个过程中，语文阅读的能力和满足是最为重要的一点。让学生在语文阅读中获得学习知识的能力，在理解中体会学习的快乐，这是小学语文在实现基本的教学功能之外的发展性需求。
4.教学难度较大。小学语文阅读教学时间短、容量小和需求高的特点决定了小学语文教学难度较大的特点。如果单纯完成小学语文阅读的教学大纲任务，显然不能满足上述三点小学语文阅读教学特点的要求，基础教育的目的是在培养学习能力的同时为更高层次的学习打下基础。如何在完成教学目标的同时达到更高层次的要求，这就大大提高了小学语文阅读教学的难度。
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二、小学语文阅读教学存在的问题
1.教学模式较为单一。小学生在阅读学习过程中，只通过板书教学和课本阅读教学的模式无法更多地适应其生理心理特点，较为单一的模式无法提升小学生阅读教学的效率和质量。
2.教学目标较为分散。小学语文阅读教学的目标虽然有教育部教学大纲的统一要求，但是从基础能力提升来看教学目标还是比较分散，因为小学语文不仅是一门课程，更是一种学习能力的体现，单一完成课程大纲的规定目标并不能完全支撑起小学语文阅读教学的提升目标，因此如何协调好基础性的教学目标和发展性的教学目标是小学语文阅读教学必须面对的问题。
3.教学载体较为单一。教学载体较为单一的问题是因为教学模式单一而产生的。
三、小学语文阅读教学效能提升的途径
1.参与式阅读，加深理解。提升阅读效能的第一步就是通过参与式的阅读加深小学生对于阅读内容的理解。
2.多载体阅读，深化效果。针对小学语文阅读教学教学载体较为单一的问题，我们应该在课堂和课后的教学活动中增加教学载体，利用多媒体信息和云网络技术搭建课程平台，通过微课视频教学、学习软件课后教学和云知识互动平台来丰富小学语文阅读教学的载体。在智能手机普遍使用的背景下，利用手机端完成更多的教学目标和任务，既能增强家校合作，又能克服部分地区硬件设施不完善的困难，让家长从阅读学习的监督者转换为参与者，在学校与家庭的合作中构建小学阅读教学的互动体系。
3.多维度理解，提升能力。如何全方位地刺激认知感官，达到多维度理解？这里我们可以采取类似于VR和5D技术的技术创新来进行尝试。简单地说就是让小学生在阅读理解的过程中从听觉、视觉、嗅觉、触觉、动感这五个方面来放大周围环境的真实感，比如在阅读邱少云英雄事迹的时候可以增加灼热感让学生体验英雄的坚韧不拔，在学习《卖火柴的小女孩》的时候加强寒冷的感觉让学生明白火柴带来的温暖就是对美好生活的向往，通过不同维度的刺激从而达到加深理解、感同身受、提升阅读能力的目标。
参考文献
[1]蒋军晶 让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016。
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[4]阚旭蕊 小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，（4）。
[5]余敏慧 新课标下的语文群文阅读教学[J].西部素质教育，2018，4，（18）。
论文作者:陈丹
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第340期
论文发表时间:2020/2/27
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