山东东营市实验幼儿园 257091
摘 要：在幼儿日常生活的各个环节中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，引导幼儿科学探究，并大胆操作、实验，对幼儿进行科学启蒙教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性，是对幼儿进行科学教育最有效也是最科学的方法。
关键词：日常生活 科学教育 探索启蒙教育
幼儿天生有很大的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。
鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的。他们常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”的确，对于孩子来说，科学并不神秘，科学就在他们每天的日常生活中。作为一个幼教工作者，我们更应该保护好孩子们的这种科学观。
在幼儿的科学活动中，幼儿的动手操作是指教师为幼儿提供系统的、合适的材料、学具、环境，让幼儿在亲自摆弄物体的过程中获得初浅的科学知识经验的一种活动。在活动中教师提供给幼儿的材料是相同的，但幼儿操作的结果却是多种多样的。
那么在科学活动中应怎样重视动手操作呢？我有以下点滴体会：
一、激发操作的兴趣和欲望
1.教师课前要明确教育目标，根据不同的教育目标和幼儿年龄特点选择合适的操作材料。
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材料必须操作性强，形式多样化，要能最大限度地激发幼儿的操作积极性。这样能唤起幼儿的好奇心，使之渴望参与到有趣的科学探索活动中。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，就会失去探索的动力。如探索电池的奥秘，如果只提供电池、灯泡、导线，开始时幼儿也许会去探索，但很快便没了兴趣，或幼儿根本就没有去操作的兴趣。如果我们提供材料时多下点工夫，巧妙地利用电的原理，设计一些形象生动的玩具或富有情节性的操作活动，如小动物的眼睛、圣诞树或开火车的游戏等，教师的操作饶有兴趣就会深深地吸引住幼儿，幼儿会迫不及待地自愿投入到操作活动中去。
2.创设问题情境，这样也能激发幼儿操作的兴趣。
科学活动中的操作不同于一般操作，教师可根据教学内容创设问题情境，让幼儿带着“为什么”进行操作。如在中班“奇妙的蛋”的活动中，教师扮演鸡妈妈，幼儿扮演小鸡，开始，教师提出问题：“这些蛋里面有的能生小鸡宝宝，而有的是熟蛋不能孵小鸡宝宝，你们帮鸡妈妈找一找吧。”这样，幼儿能积极地投入到活动当中，大家都想给“妈妈”帮忙。幼儿在情境中积极动手操作，认真观察探究。在科学活动中只有通过各种方法，在操作前引起幼儿强烈的好奇心和求知欲，幼儿才能积极主动地参与操作活动，从而达到教育的目标。
二、引导幼儿主动探索、发现
《幼儿园教育指导纲要》指出，教师必须更新教育观念，改变教育的地位。即：
1.教师由原来的知识传授者变为操作的指导者，幼儿由原来的接受者变为主动的操作者。
2.由原来的“问题——结论”转变为“操作——问题——操作——结论”。其中多了操作的过程，强调幼儿是主动的探索者、学习者、发现者。
教师在提出适当操作的要求后，让幼儿自由选择方式、方法进行操作活动，不要过多地干扰幼儿。只有当幼儿在操作过程中出现问题和困难时，教师才做适当的指导，启发幼儿攻克难关、继续探索。
教师可用鼓励性的语言启发幼儿再试一试，并作适当引导，帮助解决疑难，使幼儿体验到成功的喜悦。对于操作成功的幼儿，教师要及时给予表扬、肯定，可以给个微笑、摸摸头，或者说“你真棒”等鼓励性语言，增强幼儿的自信心。当幼儿操作失败时，教师可鼓励说：“你很聪明，你再试试，看看有没有新发现。”这样能激起幼儿再创造的欲望。
不管怎样，教师在操作活动中要尊重幼儿的选择，充分发挥幼儿的主动性、积极性，不断地让幼儿动手操作、动脑思考，才能获得有关的科学知识经验。
三、鼓励幼儿表达、表现
在科学活动中，幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的。他们不能说出活动所包含的科学道理，但他们可以在自己操作的基础上发现问题、获得经验。他们喜欢把自己所获得的知识经验告诉同伴和老师，这时，教师要提供机会，鼓励幼儿充分表达自己的体验和感受。它可以是幼儿和老师之间的交流，也可以是幼儿与幼儿之间的交流。教师必须营造宽松的环境，鼓励幼儿之间大胆、小声的交流，对于胆小的幼儿更应该提供机会让他们交流。
总而言之，操作活动是开展科学活动不可缺少的环节，幼儿在操作中思考，在思考中寻找答案，并把一些粗浅的科学知识经验表达出来，能使幼儿从小形成爱科学、学科学的兴趣。
论文作者:董闽
论文发表刊物:《教育学》2016年7月总第102期
论文发表时间:2016/8/8
标签：幼儿论文; 操作论文; 科学论文; 教师论文; 活动中论文; 兴趣论文; 经验论文; 《教育学》2016年7月总第102期论文;