《美术新课标》指出：“美术教学要指导儿童自行获取知识，发展能力，加强实践和创造活动。”要让学生富有创造精神，就要给学生充分的自主空间，大胆地独立思考的过程。通过教学实践，我深刻体会到“互助教学”在小学美术中发挥的独特作用。下面我就如何恰当地在美术教学中实施“互助互动”这个问题，谈谈自己的做法和体会。
一、运用互助互动，进行想象能力的互补
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象丰富，想象就开阔而深刻，表象贫乏，想象也就狭窄而浮浅。人们常说“众人拾柴火焰高”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，说的就是合作能产生大的效能。课堂上学生如果能同心协力讨论问题，再难的问题也会迎刃而解。例如我在上苏教版小学美术第11册第4课《杯子的设计》一课时，让学生从杯的形状、材质、作用等方面谈了自己的设想，我让学生畅所欲言，在他人设想的基础上再加上自己的想法，让他们比比谁想得更科学、更合理。他们有的说制作一个带有蓝猫的杯子，看到喜欢的杯子，就想起喝水。有的说制作一个能在太空中用的杯子，还能保温。国家与国家间的友谊杯，还有各式卡通杯、水果杯、学习杯。在学生讨论互动的情形下，学生的创新思维一发而不可收。也带动了一些思维并不活跃的同学，最后孩子们作品设计的都不错。由于设想独特新颖，课堂上不少同学得了小小设计师的美誉呢！
二、运用互助互动，进行创作能力的互补
在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，从而扩散出与图形或实物有关的近似而不相同的很多种新形象。课上经过学生交流，学生脑中的印象深刻了，可以着手自己动手绘画或者制作了，这时，再进行小组合作就更有效。例如我在上湘教版小学美术四年级上册第5课《蔬菜的联想》时，采用小组合作的方式，一方面，组内成员多，带的东西也就多起来，有的同学可能自己带的不够或是某一类多了，那就可以在组内选择自己需要的蔬菜。另一方面，可以合作，大家出谋划策，进行添加、完善，使作品更加完美。大家体验了合作成功的愉悦。课堂上用茄子做的企鹅，用油菜做的鱼，用菜花做的绵羊栩栩如生、惟妙惟肖！之后，有不少学生在课后写了一篇日记，介绍了制作过程，还在学生刊物发表了呢！这就是合作的作用和乐趣。我在上《纸品乐陶陶》、《有人脸的器物》、《衣架的联想》、《便签盒的设计》等彩纸作品、泥塑作品、综合材料作品课时，也采用合作的方式，学生学习情绪高涨，制作出了比较大的或者组合作品，在愉悦的氛围中体验到了创作的乐趣。
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三、运用互助互动，进行审美能力的互补
《义务教育小学美术新课程标准》中指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成和全面发展奠定良好的基础。”对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中的美的能力。
同一题材的美术作业由于每个学生的想象力和表现能力不同，所以画面无论从构图上、色彩上，还是在想法上也完全不同。所以有他的特殊性，也造成了评价的不一。学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己的主观猜测去评价好坏，扼杀孩子自身的想法。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他们在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会。这种让学生直接投身于审美创造的实践活动，更能锻炼他们的审美创造能力，提高审美意识。取他人之长，补自己之短，达到主动探索、共同提高的目的。
四、运用互助互动，进行其他知识的互补
我们说绘画来源于生活，跃然于纸上的作品往往是经过观察生活而表现出来的生活的再现，或是高于生活的再创造。所以在美术课伊始，可以采用交流的方式，进行生生互动，获得自己未知、而其他同学所知道的知识，提高学生绘画思维的发展。
五、运用互助互动要注意年级有别
不同年级的学生的能力都存在一定的差异。因此实施“互助互动”必须根据不同年级的实际进行。低年级的功课是基础教学之基础，教学生画画、写字都得从一笔一画开始，学生表达一句比较完整的话都有困难。不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习的兴趣。
中年级的学生对事物具有一定的评判能力，但比低年级学生好动，回答问题思路虽广，但不善于抓住重点，容易走题。低年级学生的自控力主要来自外界（教师），一般能围绕教师提出的问题去思考，而中年级学生由于自我意识的发展，独立性增强，受外界控制力减小，什么问题都问，哪条思路都有。因此，中年级美术课要善于利用学生这一个性特点，有目的地抓住教学重点展开讨论，从而在合作的过程中学得更好。在这一过程中，教师的“扶”非常重要。
高年级的学生，无论是口头表达能力、小组组织能力、质疑、解疑能力方面都比较强。因此，在“互助互动”中可以大胆放手，让小组通过自学课文，发现问题，解决问题。
总之，在“互助教学”中，学生处于放松状态，不用时时刻刻揣摩老师的意图，然后察言观色地回答问题，而是可以充分地展示自我，使学习成为一种享受。
论文作者:刘艳红
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第143期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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