公共装饰环境创意设计对学前儿童的教育影响研究，本文主要内容关键词为：学前论文,创意设计论文,儿童论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景 近几年，教育观念发生了很大的变化，学前儿童教育越来越受到重视。新的教育观普遍认为学前教育阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，如果能适时而恰当地给学前儿童提供丰富的环境（教育）刺激，则能显著地促进他们的发展。但是，幼儿园数量的快速增长，并没有带来质量上的同步增长。客观上，新的幼儿园建设需要过程和时间，新的学前儿童教育理念及实施方法还在探索中，不可能一蹴而就，但从教育体系的一个环节进行探索与完善还是可行的。由于学前儿童认知的特点，和中小学教育相比，教育环境创意设计扮演着更加重要的角色。如何开展幼儿园环境创意设计来改善教育环境，更好地辅助教学，具有实际意义。 二、学前儿童的特点 学前儿童主要处于幼儿阶段。幼儿阶段是儿童身体发展和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。学前儿童的身心发展一般呈以下规律：（1）学前儿童身心发展由量变到质变。随着身体的发育成长，心理上也从模仿、接受发展到独立思考。（2）生长发育表现出阶段性和顺序性。生长发育是一个连续的过程，但并非等速进行，而是具有阶段性。每个阶段都有特点，并且各阶段间相互联系，各阶段按顺序衔接。（3）生理上身体各个部分生长的速度不均衡。（4）生理的发育与心理的发展密切相关。心理的状态也会影响生理的发育，如幼儿情绪不好时，消化液分泌会减少，使食欲减退，影响幼儿的消化和吸收。情绪正常的幼儿应该是抬头、挺胸、活泼，积极参与幼儿园的各项活动，而长期情绪受压抑的幼儿会表现出种种病态，如精神不振、注意力不集中等。（5）生长发育具有个体差异性。由于遗传、饮食、环境、教育等因素，学前儿童生长发育的个体差异性很大[1]。 （一）学前儿童的学习特点 （1）认识活动的具体形象性。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。（2）学习的无意性。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其他事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。幼儿的学习主要来源于与周围环境的互动，往往是无意识的。（3）幼儿开始形成最初的个性倾向。 （二）学前儿童身心发展的影响因素 学前儿童身心发展受多种因素影响，主要包括遗传、环境、学习、主观能动性等。环境是学前儿童身心发展的外部条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”幼儿园教育环境包括物质环境与精神环境两部分。幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置属于物质环境；和谐的人际关系、温馨的精神氛围属于精神环境。 幼儿是有能力的、主动的学习者，能够在与环境的互动中获得各方面的发展。真正良好的物质环境能够激发幼儿求知欲与思考，引导、规范幼儿的行为与活动，开启幼儿对生活世界和科学世界的认识与理解。 三、幼儿园环境创意设计的公共装饰特点 环境创意设计要达到环境功能性的需求，同时兼顾审美、安全、环保等因素，包括对空间、艺术、技术、材料、环境与文化要素等层面的设计[2]。幼儿园的环境创意设计除了建筑原有的设计之外，主要指与学前儿童教育息息相关的室内墙壁和装置设计。幼儿园的环境创意设计和其他环境的创意设计有很大不同：（1）创意设计必须保证安全、环保，不会对儿童造成任何形式的伤害。（2）创意设计必须符合儿童的审美与认知特点，应简单、形象、易于理解。（3）创意设计作为一种“隐性课程”，要起到教育作用，开发儿童的智力，促进儿童个性发展。（4）幼儿园多为主题式教学。创意设计应易于配合教学，易于随教学主题更换。（5）创意设计应易于融入游戏，在游戏中与儿童互动。（6）儿童应该作为创意设计主体的一部分，融入儿童的创造性与想象力。 四、国内外幼儿园的环境创意设计分析 国内幼儿园的发展水平参差不齐。一些幼儿园的环境创意设计缺乏教育理念与体系系统的指导，作用发挥得非常有限。总体来讲，表现为以下特征：（1）普遍采用学前儿童易于理解和接受的设计来装饰幼儿园，如欢快的颜色、卡通式的动物等。（2）普遍采用无特定主题的设计，装饰简单，具有观赏性，但辅助教学的作用有限。（3）普遍采用主题教学模式，但辅助主题教学的环境创意很少，很多情况下借助多媒体教育。（4）教师为各种环境创意设计的主体。各种设计基于成年人的思维模式，制作工艺相对复杂，制作周期相对较长，替换周期长，对学前儿童只发生单次（初次）刺激，不能循环刺激，不贴合不断变化的课程主题，影响教育的效果。 不同的国家对于幼儿园的公共环境中装饰部分的创意设计都不尽相同，并有着自己的指导思想和特色。由于国外较早地开展学前儿童探究式教学，有很多值得我们参考与借鉴的地方。 在美国，学前儿童教育极其重视幼儿园的环境特别是教室的布置。美国学前儿童教育观认为：（1）幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。（2）幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。（3）幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。 由此，美国特别注重发展学前儿童的性格和社会能力，幼儿园的环境布置都服务于此教育理念。美国幼儿园认为教室的布置能为儿童提供良好的学习环境，为儿童的发展提供有利条件，并在幼儿园教室的布置上普遍体现以下原则：（1）各个具体的活动区域都可以促使幼儿学习特定的知识，发展特定的技能，培养社会性的个性。（2）所有的活动区都能培养幼儿的信任感，发展幼儿的独立性，培养他们的注意力，发展他们的技能技巧。 在英国，幼儿园创意设计侧重功能性、互动与贴近自然。英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因而十分重视活动室整体的布置和班级特色环境的创设，还会通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价值，以满足每个儿童发展的需要[3]。英国幼儿园环境创意设计主要体现在：（1）环境创意设计应与幼儿的具体活动相符合。英国幼儿园教学模式主要是以小组的形式开展的，不同小组在不同的活动室开展。幼儿可以自由选择不同材料形成各种功能的活动区。最小的空间是为幼儿独处或一对一活动所设；较小的空间则可以提供更多的机会，让幼儿在小组群活动中倾听他人和被他人倾听，使沟通更容易进行；较大的空间使幼儿在大组群的合作中、通过协商、竞争、比较等行为、获得许多社会行为的基本规则；最大的空间往往在走廊或门厅、是整个校园的中心地带、各班各组的幼儿常在此自由交流、或在此集会。这样的创设可以使幼儿的各种社会行为得到锻炼。（2）设计与幼儿相互作用的墙饰加强儿童的参与性与互动。英国教师注意到要让墙饰真正与幼儿互动、对话。所有的布置都从幼儿的兴趣和特点出发、基本是围绕每个阶段的教育主题内容创设的。在墙饰上展现幼儿探索的过程和学习的成果、从而提高幼儿的参与度和成就感、给幼儿的行为尽可能的鼓励。（3）创设与幼儿同步发展的区域来贴近不同年龄儿童的具体需要。不同年龄阶段幼儿的兴趣点是有区别的、甚至同一年龄的幼儿兴趣点也有所不同。英国幼儿园会设置不同的活动区域如图书区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区等来满足幼儿的公共需求。各活动区的活动内容是由材料体现的、一般以低结构多功能的材料为主、用于建构的、手工制作的、图书阅读的、美工的、装扮的、表演的、大肌肉运动的等。材料本身并没有什么特殊性、但它对孩子的挑战性就在于孩子选择和使用材料的自由度、鼓励孩子开展多样性探索和创造性玩法。很多材料没有固定功能、也没有教师设定的玩法，而由孩子根据自己的构思对材料变换着方法使用。孩子可以在任何区、室用任何材料进行装扮性的角色游戏或建构性的游戏活动，随意性特别强。材料的摆放也有一定的指定位置，前提是方便幼儿收放。根据幼儿的特点和水平，教师可以为活动区预设任务，最常见的是烹饪活动、美工活动、数学活动等，有助于教师更好地指导、观察，进一步促进幼儿各种技能的发展。 通过以上分析可以看出，上述国家的幼儿园有着完善与系统的学前儿童教学理念与指导思想，环境创意设计作为辅助教育的重要手段得到了足够的重视，并在学前儿童教育中发挥了巨大的作用。对比国内幼儿园的实际，我们可以得出对国内幼儿园环境创意设计的一些启示：（1）幼儿园环境创意设计应主要在室内开展。基于中国城市人口多，密度大，幼儿园占地小，幼儿和教师比值大的实际，开拓足够多的室外环境不太实际，所以室内装饰设计应成为改进的重点。（2）幼儿园环境创意设计应结合学前儿童课程的内容与形式进行。应摒弃或较少使用与教育主题无关的创意设计，使创意设计更加贴合教学内容，才能发挥其辅助教学的巨大作用。（3）幼儿园环境创意设计应由教师与学前儿童共同参与制作，发挥学前儿童的创造性与提高学前儿童的参与感，不应完全由教师独自开展。学前儿童的参与会增强儿童的自信心与理解力，非常有助于儿童掌握相关的知识。（4）幼儿园环境创意设计应该易更改与替换，随教育的要求而灵活改变。幼儿园应尽量提供足够多的创意设计要素与材料，可以根据教学的需要灵活定制。材料要安全环保，有利于学前儿童的直接参与。 五、幼儿园环境创意设计实验过程及结论 笔者选定北京汇佳昌平实验幼儿园作为实验平台，希望通过实验结果找出有益于学前儿童教育的环境创意方向和要点，并论证环境创意设计对探究式教育效果的正影响。 实验幼儿园按年龄分为
