吉林省松原市宁江区实验高级中学 138000
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。” 郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见想象力的培养应是语文教学中的重要任务。何谓想象？想象是人们对已有表象进行加工改造而形成的新形象的思维过程。语文教学除了要指导学生学习祖国的语言文字外，更重要的是培养学生听说读写四项基本能力；而听说读写的每一个环节都离不开想象。想象是创新思维中最具活力的因素之一。正是因为有了想象，人类才能超越常规思维的约束，冲破现有的知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。《语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”语文教师在教学中应该怎样让学生在语文学习中插上想象的翅膀呢？
一、深挖文字内涵，唤起事物形象
文章是由一些部件组成的。文章包含段落，段落包含句群，句群包含复句，复句包含单句，单句包含词语，词语包含单字。文章的思想情感，就是通过这些大大小小的部件表达的。没有这些组成文章的部件，就没有文章，缺少其中任何一个部件，就没有完美的文章。理解文章，就是要理解这些组成文章的各个部件的意思。文字是文章的最小部件，是构成文章大厦的最基本的原件，理解文章，重要的是理解文字的含义。文章对事物形象的刻画，主要靠文字的含义。所以，培养学生的想象力，要从文字教学入手。比如，一个人在学习汉字“圆”的时候，老师是通过太阳教学的，那么这个人在看到汉字“圆”的时候，首先想到的就是太阳的形象。如果有特殊的刺激，那么会想到圆的其他含义；如果没有特殊刺激，那么一般不会去想圆的其他含义。课文中文字的含义，不一定是学生建立这些文字含义的最初形象。所以，学生读课文，有时候会偏离作者的原意。要使学生能够正确地想象，教师就要加以引导。
二、牵线搭桥让学生领略内涵
众所周知，文章的作者与学生相比，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，教学中，教师需要运用想象在他们中间架设起心灵的桥梁，让学生走近作者，与文章对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。我们所熟悉杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中有一段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。
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若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生便会悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终被杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪，彰显个性
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师所始料不及的。
四、延伸课外，丰富想象力
要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了；教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活；要经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。
刘勰云：“夫神思方运，万涂竞萌，规矩虚位，刻镂无形，登山则情满于山，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣。”素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的动力。学生如果知之不多、知之不真、知之不广、知之不深、知之不新，想象力就会失去源头活水，难以插翅飞翔。想象力必须以素材和情感为底蕴、为依托，才能充满活力，腾飞到更广、更深、更高的水平，达到如刘勰所说的神驰境界，而课堂之外的素材是无穷无尽的。因此，延伸到课外，学生想象的翅膀得以高飞远扬。
学生想象力的培养需要教师具备新的理念，善于在教学中创造锻炼学生想象力的机会，高中语文课程中蕴含着很大的想象空间，需要我们每个语文教师去发现、去挖掘，只要我们用心去做，就一定能为社会培养出想象力丰富、具有创新能力的人才。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”任何体裁的文章都需要形象的再创造。课文都是文质兼美的典范文，为学生理解域的扩展提供了广阔的天地。
作为语文教师，就要给学生创造充分的阅读欣赏机会，让学生无拘无束地阅读自己的文句，用自己的思想去领会，去体验，去感悟，让这种活动完全脱离课堂教学的羁绊。从字、词、句、章分析的教条说教中真正解脱出来。从所谓的“标准答案”熟练中解放出来，从而启发学生的思维。日积月累，学生的想象力就会不断发展。
论文作者:王国昌
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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