用新的理念指导大学英语四六级考试改革，本文主要内容关键词为：大学英语论文,四六级考试论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
大学英语四六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大。自1987年推行四六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。
但与此同时，也应该看到，由于考教关系理念没有更新，四六级考试与大学公共英语教学之间还存在诸多不相协调之处，有的还表现得十分突出。首先是把四六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，教学为着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四六级考试目的的手段，成为一种应试教学。为了应付四六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。其次，把四六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。政府主管部门在大学教学工作评价中把四六级考试通过率作为重要指标，有的大学以教师任教班级学生的四六级考试通过率来考核教师的教学业绩，考核结果与教师的奖金津贴挂钩，有的把是否通过四六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来，大学公共英语教学只有惟四六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高。有调查表明，很多大学生虽然能够听懂听力课上的英语，能回答课堂上的问题，也能做出翻译写作练习，但到了实际工作中，面对需要翻译的外文资料一筹莫展，在需要口语会谈的场合，心有余而力不足。因此，许多用人单位甚至认为四六级英语是一种没有社会实用价值的英语。
大学公共英语教学必须改革，否则，不但将贻误一届又一届的大学生，而且更为严重的是，在我国加入WTO后，面对更加开放、国际竞争更加激烈的环境，大学英语教学质量问题可能使我们处于十分被动的境地。大学公共英语教学改革不是一个孤立的、单纯的学校英语教学改革问题，还牵涉到与之密切相关的四六级考试改革问题。如果没有四六级考试的改革，大学公共英语教学改革将难以推行，即便推行了，也不可能取得什么实际成效。教学有规律，考试也有其自身的逻辑，但四六级考试改革却不能不研究大学公共英语教学的规律。不遵循大学公共英语教学的规律，不尊重大学公共英语教学改革的要求，四六级考试的任何改革都将是无的放矢，无所作为的。因此，应当重视研究考教关系，要用新的考教关系理念指导大学英语四六级考试改革。
笔者以为，以下三种考教关系理念，对四六级考试改革具有重要指导意义。
一是人本理念。以往人们对考教关系的认识大都建立在考试的工具意义上，把考试作为一种工具，通过考试去影响教学。由于传统的教学观比较注重知识的传承，因此考试也特别重视检测知识的掌握与知识的运用。所以，不管是教学还是考试，知识都是中心，掌握和运用知识的人是没有什么地位的。在四六级考试中，对英语词汇等语料的掌握及其运用的检测十分有效，这种考试与传统的教学观指导下的大学公共英语教学的要求是相吻合的。
为了增强考试的客观性，四六级考试形式越来越固化，考试要求越来越程式化。这一趋势与大学正在广泛实施的素质教育的要求有很大差距。素质教育不仅重视知识的掌握与运用，而且更加关注人的个性的弘扬、人格的升华、创造精神和创造能力的培养。也就是说，素质教育首先把人作为一个人来培养教育，要养成其人性。在素质教育思想的指导下，大学公共英语教学改革的一个重要出发点就是要使大学生成为英语的主人，而不是英语的奴仆，要使大学生不仅掌握英语知识，更要使英语学习为完善其人格与丰富其智慧服务。因此，在四六级考试与大学公共英语教学的关系上，必须确立人本理念，并用以指导四六级考试改革。从人本理念出发，四六级考试应当更加人性化，考试形式、要求和内容应当更多地考虑人性关怀，更多地溶入人的精神和人的创造性。作为一种主要的国际通用语言，英语不仅包含了丰富的语料知识，而且承载了欧洲、美洲、澳洲等许多国家、民族的古今文化与文明。英语本身的人文性使四六级考试增强其人性化拥有取之不尽的人文资源。
二是互动理念。考试与教学是一对矛盾，既对立又统一，相互影响，相互作用。但在四六级考试与大学公共英语教学的关系上，更多地表现为考试对教学的作用，教学对考试的影响十分有限。由于作用的单向性，四六级考试越来越成为主导大学公共英语教学的支配力量，教学本身则异化为一种应考的辅助性工作。这是一种不正常的现象。它不但会消解大学公共英语教学应有的功能，使其沦为助考辅导，而且也将使四六级考试丧失生命力，走向死胡同。因此，在四六级考试与大学公共英语教学的关系上，应当树立有机互动理念，使二者相互作用，相互促进，形成合力，共助大学生英语水平的提高。近年来，大学公共英语教学存在的误区引起了人们广泛的重视，公共英语教学已经开始从单纯重视英语词汇、语法知识、阅读技巧等的教学，转变到以语言教学为基础的英语综合素质教育。为此，四六级考试如果不能根据大学公共英语教学改革的发展形势适时进行必要的改革，就会阻碍大学公共英语教学改革的深化。从互动理念出发，四六级考试应当从大学公共英语教学的功能和目标着手，修正考试目标，完善考试标准，调整考试形式，丰富检测手段，重组考试活动，使四六级考试更加贴近大学公共英语教学，更能反映教学的实效，更全面地评价大学生英语水平的发展状况。
三是选择理念。四六级考试一张试卷包打天下，不具有任何选择性。不论什么地区的大学生，不论什么类型大学的学生，也不论何种起点、有何特点的大学生，统统考一张试卷。用一张考卷进行测试有几个优点：第一是省事，第二是简单化、易组织，第三是利于统一划线比较。但同时也有几大缺陷：第一是无视差别，第二是片面化，第三是越来越空洞，越来越脱离教学的实际。有人认为，英语考试就是要客观化、标准化。其实这是一种误解。当英语成了一种标准化、客观化的东西的时候，英语也就死亡了！
我国大学生虽然都是经过全国统一的高考选拔后进入大学的，但不同地区、不同类别大学的公共英语教学存在相当大的差异。在一些边远地区、少数民族地区，很多大学的公共英语教学起点很低，许多大学生甚至还没有学过英语。所以在一些边远地区的高校，四六级考试通过率只有5%-10%，而在一些重点大学，许多大学生一入校就通过四级考试。显然，用一张试卷、一个标准来测量全国上千万大学生的英语水平是有失公允的。因此，应当树立选择理念，从全国大学公共英语教学的实际出发，使四六级考试由单一化发展到多样化，将选择权交给大学，交给大学生，让他们根据自身的实际情况选择适合自身的考试形式、考试内容和考试方法，甚至让他们来决定是否参加四六级考试。有人可能会担心，将选择权交给大学和大学生以后，四六级考试是否还会有权威性？其实，在计划体制下，考试的权威性取决于政府的授权与认可；但在市场体制下，考试的权威性则主要取决于考试自身是否受到受试者的欢迎。只要四六级考试始终从大学公共英语教学的实际出发，与时俱进，不断改革与完善，就一定会受到大学的欢迎，受到大学生的欢迎，当然也会受到社会的欢迎。