期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种方式的优点是课堂气氛活跃，学生的口语得到训练的同时也接收到来自成功的喜悦；缺点：第一，得到展示机会的学生不多；第二，参与度低，发言的总是几名习作写得好的学生，更多学生只是在听，或者有的根本不听。第三，修改习作得不到更有效的训练。该怎样做才能调动大部分学生的学习热情和积极性呢？在五年级下学期时，有一次习作要求中有一项要求学生进行速记，也就是在听他人习作时边听边记下关键的词或短语，我眼前一亮，这能作为一个突破口吗？于是，我又设计了新的一种评价方式，这种评价我分两步进行：首先，将学生分成若干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。其次，全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后开火车进行评价，不重复。在这项活动中，学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但基本到位，台下的听众由于有任务，也是听得格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中一、两句精彩的语句进行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。 四、群体评价、家长评价穿插使用 在作文评价中群体评价是很重要的一种方式，它可以很好地引导学生掌握评价的方法。他和前面的评价不同在于，前者注重倾听，后者注重观察。在群体评价时教师将学生的作文用多媒体展示，让全班学生边读边评议，发现问题就马上提出，小作者根据个人的意愿可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，小作者可以答疑，也可以说说自己对同学提出的意见的想法，大家各抒己见，课堂气氛非常活跃。在教学中，我们还发现这样一种现象：到了中高年级，家长越来越关注孩子的作文能力，而有些孩子就是不让家长看自己的作文，有些还因此闹起了矛盾。针对这种情况，请家长参与评价作文是解决矛盾的一个办法。我们也能从家长给学生的评语中受益。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，打破了校内、校外的界限，使校内外的教育紧密结合并得以延伸。 五、结语 多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。全面而动态的评价过程，消除了学生对习作的畏难心理，从而放飞心灵，个性化地习作，快乐地成长！ 参考文献 [1]李秀玉.小学高年级习作评价的研究[J].文摘版：教育,2015(5):205. [2]孙建明.坚持多元评价诱发美好情感激发写作潜能——小学高年级语文作文评价实践初探[J].金色年华：教学参考,2011(9):59. [3]黄闷姨.小学高年级作文多样化批改尝试[J].小作家选刊：教学交流,2013(12):444-445.
论文作者:李莉
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19