丁海利 辽宁省朝阳市建平县小塘镇九年一贯制学校 122402
【摘要】兴趣创造机遇；兴趣提供动力；兴趣产生灵感；兴趣甚至能创造奇迹。
【关键词】写话；写作文；兴趣
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-165-01
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，作为语文教师的我更是对此深信不疑。梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演讲词中指出：讲智育，我们教书，不像注水一样，注满了就算完事，重要的是引起学生学习的兴趣。兴趣创造机遇；兴趣提供动力；兴趣产生灵感；兴趣甚至能创造奇迹。只有把学生的学习兴趣激发起来，学生才能真正成为学习的主人。
语文教学中重要的环节之一，那就是习作。在这么多年的教学中，我抓得最多的就是习作。我喜欢看孩子们的文章，喜欢走入孩子们的心灵深处，更欣喜孩子的心融入到快乐的写作中。下面就自己的一些教学心得来谈谈作文教学。
我首先抓好学生起步写话教育。在孩子们刚步入一年级，他们还没有学习生字时，我就引导孩子们每天用拼音写话。认识了一些汉字，就让孩子们汉字结合拼音写一段话。慢慢的，孩子们写得话越来越长，写得越来越有味道了。到了二年级，我开始让孩子们尝试每周写一篇周记，在班级布置了“写作之星”一栏，写得好的同学可以贴一面星星。到学期末，还专门买奖品发给得六颗星以上小作家之星的学生。三年级有习作和小练笔了，步入一个新的写作阶段，有些孩子有些茫然了。我耐心地引导孩子们多去观察周围的事物，并且引导孩子们多读好的书籍，每人准备摘抄本，摘抄好的词句，并运用到自己的文章中。日积月累，滴水穿石，孩子们的作文水平提高得很快，写出来的一篇篇优秀的作品，让我爱不释手。
预习批注真是一个提高写作能力的好方法。现在孩子们从一开始只会写一句读后体会的话，现在变为在每个段落边或是句子边都写有自己的学习感悟。班上的很多孩子很会预习，他们在上新课前总是认真地去读透书，只要是自己有感触的地方，他们都会写批注。有时候一篇课文中，有同学有三四处批注。因此，孩子们的写作能力日益提高。每一星期我都专门抽一节课来进行随笔交流大会。在随笔交流大会上，孩子们都积极地和同学们分享自己的文章，有的孩子读得时候可有感情了，都把自己写得文章当成了“宝”。学生们经过这一过程的交流，写作水平又上了一个层次。
那么在实际教学中如何解决学生的写作兴趣问题呢？不妨尝试让学生由浅入深的再体验到四种感觉，体验到成功的喜悦。
第一、新鲜感——诱发创作动机的痒痒挠
1、成立校园文学社
在校园里成立文学社，让爱好写作的学生都加入，让这个组织的机构健全，如社长、副社长、文学报采编、社员等，机构成员自然是写作的佼佼者，他要对得起他的职称，自然会卖力气研究写作。作为社员，也无比荣光，拿不出优秀作品来，自然有失脸面，也就会潜心创作。
2、你就是校园小作家。
给学生戴高帽，不要吝啬，他们的作品或许还难登大雅之堂，但有了文学创作的动力，进了门，才会为未来登上大雅之堂提供可能。
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第二、轻松感——黎明不能静悄悄
有经验的教者，惯用“欲擒先纵”计，不妨作文前先让学生感觉到这是一节习作课，先为学生创设好活动环境，室内的，室外的都在考虑之中，让学生做游戏、听音乐、搞演讲、表演、做实验等，语文老师精心安排，有意组织。待活动结束后，让学生尽情谈论、评价、讲述、最后引导学生创作文章。如此设计，学生切身感受，真实记录生活，自然写出有真情实感的作文来。轻松愉悦，水到渠成，如此宽松的教学氛围，使大脑皮层形成兴奋中心，思维才会更敏捷，作文课的“黎明”才会不静悄悄。
第三、愉悦感——学生学习的内在需求
如果说轻松感尚属表象的话，那么愉悦感则无疑是学生学习的内在需求。学生在写作过程中有了愉悦感，就会有效的激发起内在的写作动力，创作起来就会兴味十足，也能变被动为主动。
1、多加表扬，少点批评
表扬是一门艺术，不要吝啬表扬。对学生的习作，一定要在挖掘好优点的基础上，委婉的指出不足。批语要有鼓励性，能调动学生写作的积极性。学生因情绪问题而不买我们的帐，那是老师的最大悲哀。保持学生写作激情，让他们感受到成功喜悦，才会产生创作的源动力。
2、善用激励艺术。
作家彭瑞高说：“如果当时我不喜欢语文老师，没有当初写作兴趣的勃发，我不可能成为一名作家。”显然当初写作兴趣的勃发，和语文老师的褒奖无法分开，我们也许不会想到，正是自己对学生的褒奖，对学生作文的欣赏，把一个普通学生引上了热爱文学、献身文学的道路。在平时的教学中，多多褒奖和赞许学生幼稚的习作。在作文教学中，激励艺术始终是增强学生信心、催人上进的力量。它能消除学生厌学的畏惧心理和懒惰心里，从而使学生乐于作文，勤于作文。
常用的激励方法有如下几种：对于不能正确评价自己作文优秀程度的采取“喜出望外”法;对于基本功扎实的学生，要有“伯乐”，的慧眼，推荐发表，如此“锦上添花”法的妙用，势必让他们在盛名之下，不敢懈怠；对于经不起“忽悠”的学生，还要适时适当“降温”，运用好“抑扬顿挫”法。此外，还有多种激励方法，这里不再一一列举。
总之，学生产生愉悦感，就会增强做更好的欲望和动力。
第四、自信感----创作的动力
作文课上，我曾遇到这样的学生，当我要求他们完成作文时，有的学生问我可不可以仿写，有些学生干脆问能不能抄作文书上的作文，有的学生坐着不动或将作业本翻来覆去，可就是不见他动笔；还有些学生抄袭左邻右舍的作业。面对这些学生我常说他们懒，不爱动脑筋。学生为什么会养成这样的习惯呢？为什么不动脑筋呢？关键在于缺乏自信。为此，我常激励学生自己创作，以激发学生的自信心。我常对学生说：老师最喜欢看到你们自己写的作文，不管长短、好坏，都是了不起的。或者还给他们一些奖励。通过一段时间的努力，学生们写作文时眉头就舒展开了，没有布置作业时的唉声叹气了，这至少是他们自信的开端。
兴趣是最好的老师，只要在作文教学中和孩子一起学习，去激发他们心中写作的“火苗”，相信一篇篇佳作会让你大饱眼福，会成为老师们眼中最美的一场“视觉盛宴”。
心理学家皮亚杰说过，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。这让我们对“写作靠天赋”的观点表示质疑。兴趣是每个人成材的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。每个语文老师都应该重视对学生写作兴趣的激发，一旦学生对作文产生兴趣，就能以极大的热情参与到文学创作活动之中，那么，我们的作文教学就更富有实效。
论文作者:丁海利
论文发表刊物:《中国教师》2020年6月
论文发表时间:2020/5/7