当前流动儿童学习成就动机特点及教育启示
□ 谢 菲 王亚南
〔摘要〕 采用问卷法，从社会性动机成败期望倾向和生理性动机内驱力维度测量流动儿童学习成就动机，比较流动儿童与城市户籍儿童学习成就动机的发展差异，并探讨当前流动儿童学习成就动机现状及其表现差异。研究发现，流动儿童成就动机总体水平良好，但显著低于城市户籍儿童；流动儿童成就动机水平在性别、年级、家庭环境上存在显著差异。最后，根据研究结果，从教师教学角度提出提高流动儿童学习成就动机水平的建议。
〔关键词〕 流动儿童；学习成就动机；成败期望倾向；内驱力
一、问题的提出
改革开放后，大量农村住民进城务工，形成我国特有的人口流动现象。由于户籍的宽松政策和城市教育的发展，这种人口的流动开始“家庭化”［1］。2017年，全国流动人口总数2.44亿，外出农民工1042.18万人［2］，全国义务教育阶段进城务工人员随迁子女1406.63万人［3］。他们在城市中处境特殊。一方面，城市生活和学习体验带给他们新的观念和思想；另一方面，居住在流动人口聚集的城中村，难以融入主流文化。这种现实与理想的落差影响着他们的城市社会适应和学业成就。流动儿童教育问题不仅涉及这一群体能否健康成长，而且事关我国未来人口的质量。因此，保证其健康、高质量地发展具有重要意义。成就动机作为激发个体自我成就感的心理机制，在学习的过程中影响着学业成就［4］。本研究从流动儿童主观感知角度出发，来研究流动儿童学习成就动机，探讨影响学习成就动机的因素，并根据分析结果提出建议。
二、研究设计
（一）研究理论及框架
学习动机是激发维持个体进行学习的动力，毕格斯（Biggs）［5］将学习动机分为表层动机、深层动机和成就动机。成就动机是指个体为了获得成功而学习生的动机。期望×价值理论从成败期望倾向角度阐释成就动机是个体对成功的期望及对目标价值的评估这两个因素共同作用的结果［6］。该理论用个体面对目标时的成功预期与失败预期来定义期望，用目标任务的成功诱因与失败诱因交互产生的成功相对吸引力来定义价值。奥苏贝尔（Asubel）［7］从内驱力维度将成就动机分为三类：认知内驱力是指个体由于对学习的兴趣和自身学习需要而产生的内驱力，自我提高内驱力是个体想要获得能力提升和地位满足而产生的内驱力，附属内驱力是指个体为了获得他人认可努力学习而产生的内驱力。社会认知动机取向将社会环境、个体动机与行为看作是一个三元交互的系统［8］，社会环境激发个体的动机，从而产生指向特定目标的行为［9］。例如张树东［10］、亢莉［11］的研究发现，家庭环境因素对于学生学习成就动机、学习投入和学业成绩有重要影响。城乡双重环境产生的差异对流动儿童的成长发展有交互作用，因此在研究中应考虑家庭环境对流动儿童学习成就动机的影响。
本研究从成败期望倾向与成就内驱力角度考察流动儿童的学习成就动机，探讨在其人口学变量和家庭环境上的表现差异，总结当前流动儿童的学习成就动机发展特点，并从教师教学角度切入，为提高流动儿童学习质量献策。
（二）研究方法及工具
采用叶仁敏［12］修订的“成败期望倾向量表”，测量追求成功的动机与避免失败的动机。本研究中，该量表重测信度为0.738。
采用徐华萧［13］编著的“内驱力量表”，根据奥苏贝尔内驱力理论，从三个维度测量内驱力。本研究中，该量表重测信度为0.737。
表1 流动儿童与城市户籍儿童学习成就动机差异分析
表2 流动儿童学习成就动机各维度平均数与中位数差异检验
表3 流动儿童学习成就动机低于中位数的百分比
表4 流动儿童学习成就动机的性别差异分析
不同时期的研究对流动儿童的定义不同，但户籍与居住地分离是判定流动儿童的核心要素。本研究界定流动儿童为6至18岁随父母或监护人在城市居住和学习但户籍仍为农村的儿童。已有研究表明，初中是成长发展和成绩分化的关键时期，因此本研究选择N市三所招收流动儿童的中学的学生为研究对象。回收问卷经过数据审核处理后，选取流动儿童样本334份，城市户籍儿童样本330份，共664份问卷。
不同年级的流动儿童在追求成功动机（F=5.14， p＜0.05）、避免失败的动机（F=4.85，p＜0.01）、认知内驱力（F=13.42，p＜0.05）、附属内驱力（F=3.69，p＜0.001）上显著差异。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明：初二年级追求成功动机水平显著低于初三，初一年级避免失败动机水平显著低于初三年级，初一年级认知内驱力水平显著低于初二年级，初二年级认知内驱力水平显著低于初三年级，初一年级附属内驱力水平显著低于初三年级。（见表5）
（三）研究对象及样本
采用SPSS22.0进行数据分析。
三、研究结果与分析
（一）流动儿童与城市户籍儿童学习成就动机的差异分析
补救措施：如果在实际施工中遭遇锤头掉落的现象，则需要现场有经验的技术工人用自制的打捞钩打捞，在打捞钩使用前必须仔细检查是否有尖锐突起或者尖利面，以免在打捞时对安全绳造成破坏，造成不可挽回的损失。
（二）流动儿童学习成就动机特点分析
1.流动儿童学习成就动机的现状
本研究中，学习成就动机各维度包含子题项数目不同，无法根据各维度总得分进行各维度结构差异分析。参考刘在花［16］的研究方法，对学习成就动机各维度的平均数和标准差进行统计，最高分为4分，最低分为1分，中位数为2.5分。将学习成就动机各维度平均数与中位数2.5进行单一样本t检验，如表2所示，各维度均显著，流动儿童成就动机得分显著高于量表平均值，表明流动儿童成就动机水平良好。
统计流动儿童中成就动机水平各维度得分低于中位数的情况，如表3所示，从成败期望倾向看，36.23%的流动儿童避免失败动机维度得分最低；从内驱力水平看，17.66%的流动儿童自我提高内驱力水平最低。流动儿童成就动机需从避免失败动机与自我提高内驱力维度重点提高。从成就动机总水平看，仍有8.98%的流动儿童成就动机水平低于平均值。
表5 流动儿童学习成就动机年级差异分析
表6 流动儿童学习成就动机在家庭环境上的差异分析
表7 父亲文化程度不同的流动儿童学习成就动机差异分析
2.流动儿童学习成就动机的性别差异分析
流动男童追求成功的动机（t=1.97，p＜ 0.05）、避免失败的动机（t=2.17，p＜ 0.05）水平显著高于流动女童，自我提高内驱力（t=-2.01，p＜ 0.05）、附属内驱力水平（t=-2.85，p＜ 0.01）显著低于流动女童，表明流动儿童的成就动机水平与性别特质相关。（见表4）
3.流动儿童学习成就动机的年级差异分析
综合考虑价值性、稀缺性、难以模仿性、组织四者与知识链知识优势之间的关系，可以构建一个基于VRIO的知识链知识优势来源分析框架，见表1。
在道路与桥梁路线设计中，考虑到施工建设的覆盖范围较广，而且地理条件可能十分复杂，因此设计人员必须贯彻执行因地制宜的原则，同时考虑道路桥梁的耐受性和安全性问题。具体来讲，设计人员必须基于基本情况制定了多套方案，通过对比分析以及数据计算选择出最合适的一套方案。
教育大计，教师为本。教师教学对于学生成就动机的培养至关重要。针对当前流动儿童成就动机发展的现状与特点，本研究从以下三个方面对教师的教育教学提出建议。
单亲家庭的流动儿童追求成功的动机（t=-3.93，p＜0.001）、认知内驱力（t=-5.78，p＜0.001）与附属内驱力（t=-2.30，p＜0.05）水平显著低于非单亲家庭出生的流动儿童。家庭氛围和睦的流动儿童追求成功的动机（t=4.25，p＜0.001）、认知内驱力（t=5.73，p＜0.001）水平明显高于争吵家庭，附属内驱力水平（t=3.37，p＜0.001）显著高于家庭氛围争吵的流动儿童。（见表6）
5.流动儿童学习成就动机的父母文化程度差异分析
我的老家在沂蒙山腹地，周围都是连绵的高山。村里修了平整的水泥路，与这里的环境相得益彰。等车子驶进了村子，一股暖洋洋的春风吹过，那久违的熟悉的泥土味道、庄稼的味道、村庄的味道、炊烟的味道直扑鼻翼，如我幼时一样，让我闻到了故乡的味道。我和父亲先下了车，我们要抄一条小道走回家，母亲只好自己先开车回去。
单因素方差分析表明，父亲文化程度不同的流动儿童的追求成功动机（F=5.42，p＜ 0.01）、认知内驱力（F=15.997，p＜ 0.001）、自我提高内驱力（F=4.47，p＜ 0.01）、附属内驱力（F=6.997，p＜ 0.001）存在显著差异。（见表7）采用LSD法进行事后多重比较，检验结果表明：父亲文化程度为大学及以上的流动儿童追求成功动机、认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力水平显著高于父亲文化水平为初中、高中、小学及以下的流动儿童，这一结论与张树东［10］的研究结果类似。
四、讨论
流动儿童追求成功的动机水平显著低于城市户籍儿童，避免失败的动机水平显著高于城市户籍儿童，表明流动儿童完成任务目标的过程中比城市户籍儿童具有更害怕失败的情绪。流动儿童认知内驱力显著高于城市户籍儿童，附属内驱力显著低于城市户籍儿童，表明流动儿童的学习成就动机主要由好奇心和求知欲推动，他们学习的主要目的在于获得知识本身，从而解决问题；城市儿童则更多为了知识之外自尊的满足而产生学习动机。
1.城市儿童与农村流动儿童学习成就动机差异比较
法国社会学家迪尔凯姆（Durkheim）研究发现，乡村与城市迥异的人际联结方式影响居民的发展，乡村居民由自身需要和兴趣驱动在共同生活习惯信仰上建立联系，这是机械的联系；而城市居民是社会分工契约上建立的非人格化联系［17］，是社会互动的联系。这就解释了为什么乡村中成长的儿童在进入城市生活学习后需要经历一段时间的城市适应，在生活、学习、与人交往等方面进行心理调整。受机械联系的影响，他们更倾向于由求知欲、好奇心推动学习，因此，流动儿童认知内驱力水平显著高于城市户籍儿童。而城市多元的创造性、开放性赋予城市儿童多元的个性，他们的学习更多受学习本身之外的动力推动，因此，城市户籍儿童的附属内驱力水平高于流动儿童。
2.流动儿童性别特质对其学习成就动机的影响
综上所述，“叙事者”与“真实作者”之间存在的分离在叙事学中是客观存在的。那么，同样包含叙事的新闻文本中是否也存在这样的分离呢？新闻的作者(编辑者)是否就是新闻的“叙事者”？究竟是谁在讲述新闻？
流动男童在追求成功的动机与避免失败的动机上的得分显著高于流动女童，流动女童自我提高内驱力与附属内驱力水平显著高于流动男童，这表明流动男童对于目标任务成功的期望更高。女生主要由外部的诱因而推动，例如为了让他人高兴、获得社会支持；男生则更多由学习目标或任务本身的兴趣而推动。男生比女生有更大的成就需要，更会为了成就本身需要而努力。
社会习惯行为规范、传统观念造成了男女生在成就动机方面存在差异。既有社会观念认为男孩需要独立自主，女孩需要受保护，对男性赋予更多的社会责任。现实生活中，一个家庭中父母刻板印象越强，就越不会鼓励女孩自主。因此，流动女童在追求成功动机方面的得分明显低于男童。此外，来自农村的流动儿童父母受重男轻女观念的影响，往往会把更多的精力与期望的重心偏向家庭中的男孩，这种观念会影响女童的学习动机与学习成就。
3.家庭环境对流动儿童学习成就动机的影响
本研究发现，父亲文化程度与流动儿童成就动机水平呈正比，父亲的教育对于流动儿童的发展有重要影响。在调查样本中，城市户籍儿童的家长学历以高中、大学为主，多从事脑力工作；流动儿童家长学历以初中为主，多从事薪资低的体力工作。偏低的文化水平和长时间的体力工作使得流动儿童父母整体的教育辅导能力较弱，也无法给孩子提供课堂以外的教育资源。流动儿童父母在教育方式上往往采取消极粗暴的教养方法，并且对子女有不切实际的期望，流动儿童家庭中多子女的家庭结构也使得分配到每个孩子身上的资源减少。居住条件、家庭成员数量等家庭硬环境，家庭氛围、亲子关系、教养方式等软环境都会影响孩子的成就动机。
五、对策及建议
4.流动儿童学习成就动机的家庭环境差异分析
第一，加强心理辅导，保障流动儿童的情感支持。
由表1可知，流动儿童成就动机总水平显著低于城市户籍儿童（t=-2.22，p＜0.05）。流动儿童追求成功的动机（t=-2.23，p＜0.05）、认知内驱力（t=-7.13，p＜0.001）、自我提高内驱力（t=-3.98，p＜0.001）水平显著高于城市户籍儿童，但避免失败动机水平显著高于城市户籍儿童（t=3.45，p＜ 0.001）。这表明流动儿童面对任务目标预期时比城市户籍儿童考虑更多失败的可能性，与王亚南［14］、林宇［15］的研究结果类似。
本研究发现，流动儿童的成就动机水平显著低于城市户籍儿童，流动儿童完成任务目标的过程中比城市户籍儿童具有更害怕失败的情绪，城市适应、身份认同、心理需求是衡量流动儿童发展的三大指标。客观的城市环境和政策影响其主观感知，社会支持影响其城市适应，城乡二元制度影响其社会认同。教师应从三大指标出发，建立流动儿童心理健康教育阵地。对于刚进入城市生活的新入学流动儿童，教师需要对他们进行学习帮助与情感帮助，加快流动儿童的学习融入与情感融入，从而缩短流动儿童的城市适应期。同时，教师要帮助流动儿童进行合理的情绪调控与挫折承受能力训练。此外，教师要帮助流动儿童正确认识自我以提升自我效能感，教导流动儿童以积极的心态面对任务目标，不要害怕失败。
第二，细化教学目标，激发流动儿童学习兴趣。
我国尽管实行的是中国特色社会主义民主政治制度，但由于官僚政治的长期浸染和一些文化积习的影响，官僚主义的“灰尘”和“污毒”犹在。毛泽东批评政府人员的弊端时，第一条就是“官僚主义，摆架子，不喜接近群众。群众有人走到政府里去问他们的事情时，政府办事人欢喜呢，答他们一两句，不欢喜呢，理也不理，还要说他们‘吵乱子’”。因此，他要求把官僚主义这个极坏的家伙抛到粪缸里去。
良好的学习兴趣可以转化为积极的学习动机，教师需要根据不同年龄、性别的流动儿童的发展特点，在教学的不同阶段因材施教。在教学准备阶段，教师要设置具体、难度适中且短期内就能实现的目标，帮学生树立信心。在教学开展阶段，教师要营造积极合作的学习氛围，引导流动儿童以合作的态度与城市儿童融洽相处。在教学反馈阶段，教师应指导学生学会正确归因。成就动机高的人倾向于把成功归为努力与实力，他们会为了达到学习目标而更加努力；成就动机低的人把成功归为运气，认为成功是运气所致的偶然，害怕下次会由于运气不好而不能成功。对成功的正确归因是提升自我概念的重要途径。
第三，指导家庭教育，提升流动儿童的自我效能感。
(2)全年电力、热力延时曲线。根据该医院提供的热力系统、变配电系统的运行记录的数据，得到医院的热力延时曲线和电力延时曲线如图6所示。
2）点、线、面的投影部分。由于点的投影是线的投影的基础，而线的投影又是面的投影的基础，故点的投影设置三个学习任务，线的投影设置两个学习任务，面的投影设置一个学习任务。点的投影的学习任务的知识点分别是点的三视图投影、点的投影特性、点的位置关系判断。线的投影的学习任务的知识点分别是线的投影及辅助线的使用、线的位置关系判断及辅助线的使用。面的投影的学习任务是面的投影及辅助线的使用。
本研究发现，家庭氛围、家庭结构、父母文化程度影响着流动儿童的学习成就动机。教师要积极促进家校互动，帮助流动儿童的父母形成正确的教育观。首先，教师要了解家庭为孩子设定的目标，目标应是从孩子兴趣出发并且难度适中。其次，教师要告诉家长如何追踪孩子的进步。父母的关心鼓励对于儿童早期的人格塑造与成就发展有重要的影响，父母在生活中应该给予子女积极的情感支持，以协商交流代替命令。最后，要求家长合作展示学习的价值。本研究发现，父亲的文化程度越高，流动儿童追求成功的动机得分越高。因此在教育的过程中，要注重父亲角色对儿童学习效能感、内化问题行为的影响。
爱是促进儿童身心发展的动力。相信在学校、家庭、自我之爱的共同作用下，流动儿童定能与城市儿童同享一片蓝天，共同健康发展。
什么是描写语体？描写语体，与叙事语体的注重时间连续性特征不同，更注重对同一个空间场景中的静态事物的描述。如下例：
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〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）27-0012-05
注：本文为2018年江苏省研究生培养创新工程项目“流动儿童学习成就动机研究”（KYCX18_0939）研究成果。
（作者单位：南京邮电大学教育科学与技术学院，南京，210000）
编辑/于 洪 终校/梅 婷
标签：流动儿童论文; 学习成就动机论文; 成败期望倾向论文; 内驱力论文; 南京邮电大学教育科学与技术学院论文;