山东省昌乐第一中学 262400
一、目前翻转课堂实施的基本情况
目前我省的素质教育正处于如火如荼的课堂教学改革过程当中。从2013年9月至今，我校在黄校长和张校长的带领下也在不断地进行着翻课堂教学改革的实践，目前翻转课堂模式已经在我校全面铺开，并且取得了一定的成效，各种课型的实施还在进一步的实践探索当中，来自全国各地的教育专家和教师经常来我校参观学习。虽然对翻转课堂的实施和研究取得了很多的成绩，但是素质教育下学生主体地位的体现和课堂效率的提高还有很大的空间，学生的主动性还有待充分的挖掘，课堂效率还有待进一步提高。
二、“个性”案例教学法分析
1.翻转课堂下，在实际的教学实施过程中，还存在较多的教师在课堂上讲授多、重点不突出，在一定程度上降低了学生学习的效率。“个性”案例教学法的提出是为精炼课堂教学中教师的教，减少课堂教学的低效环节，提高课堂教学时间的有效利用；有效个性案例的应用能够对问题起到举一反三的作用，增强学生对知识学习的认知能力和系统性，对课堂效率的提高和推动素质教育进程有都着很好的作用。
2.“个性”案例教学法的应用能够深入挖掘课堂知识的内涵，使学生对知识的认识理解更进一步，对知识的分析也能够有更多的时间和空间。
3.利用“个性”案例教学法解决问题的思路：
（1）在个性案例教学法中，课堂需要讲解的问题需要备课组共同努力来完成。
（2）在集体备课中，教研小组对提出讲解的问题进行讨论分析，形成基本的实施方案。
（3）分散进行个人学案、课件等材料的整理与修改，形成必要的文字材料和处理的具体实施方案。
（4）个人结合翻转课堂下自学质疑课的具体实施情况进行个性的调整。
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（5）个性案例教学法在训练展示课堂上疑难突破环节的具体实施和反馈。
4.选取的“个性”案例具备的几个特点：
（1）选取的案例有代表性——能较好地反映所要分析问题的主要（或主体）内容。
（2）模型化、综合性——所选取案例可认为是一个理想化的概念模型，案例所体现的问题内容一定是丰富的、具体的，能够很好地全面地涉及中心问题各方面的主要（或重要）知识点。
（3）通俗性——选取案例应是适合于大众化的，而并非“文绉绉”的科学词语的表述，尽量从学生对生活认知的角度取材，能够更容易被绝大多数同学所认知和接受的；引入时要从简单入手，过渡要自然，符合学生的认知感受。
（4）易懂性——密切联系日常生活常识，容易被绝大多数的同学所理解并且能够迅速地应用于生活实际。
（5）易拓展性——个性案例强调的是目标问题、主要问题，案例的变化拓展能够对主要问题以外的次要问题进行较好的关联，使问题的分析具有应用的普遍性和边缘问题的总结归纳。
（6）延续性——一定程度上案例的应用可以关联到以前学过的内容、延续到以后要学习的内容。
5.课堂教学中“个性”案例选取要达到的目标：
（1）减少课堂上教师的讲解分析时间，提高教师授课的效率。
（2）增加案例选取的针对性（减少案例的数量，提高质量）和有效性，案例要精选，有代表性、通用性、通俗性。
（3）增加学生自主学习和主动参与课堂的时间，让学生尽快地认识和熟练掌握课堂内容的知识，使教师讲授内容得到有效、高效的整理落实。
三、翻转课堂下“个性”案例教学的应用
1.翻转课堂的教学模式：目前一般采用的是“1+1”的教学模式，即1节自学质疑课加1节训练展示课。老师需要集中讲解的时间是在训练展示课的开始前10分钟左右“疑难突破环节”的时间段内，要求教师做到少讲、精讲，所以能在很少的时间内完成一节的重点讲解，更加体现了“个性”案例教学方法的用处和好处。教师可以根据学生自学的情况和对教材的处理与把握选择要讲解的几个重要知识点。
2.教师对一节课重点的讲解：通过教研组老师集体备课的合作，对所要解决的问题进行优化，然后进行个人备课的修改，通过“个性”的形式将问题呈现于课堂。
四、个性案例使用的问题与思考（今后的设想）
1.对本课题的实施已经有一年多的时间，使用的结果也比较理想。教学有法，教无定法，本教学方法的研究使用也只是教学方法中的一个角度。
2.“个性”案例教学法的研究还存在时间历时较短的问题，还没有形成完整的理论体系。
3.本教法的研究主要倾向于理论性较强、知识连贯性较强的学科，如物理、数学等学科，但此方法可以将所选取的案例进行放大，部分案例可以涉及到学科很多的知识内容的应用，或者选取确定几个能够贯穿本学科较多知识点的大型案例。
4.“个性”案例的选择是随着时代的不同而不断发展变化的，要符合学生的当前实际，要与时俱进，不可拘泥于固定的模式。
论文作者:刘福振
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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