从家庭、学校、社会三个维度谈谈小学《品德与社会》教学
曹烈中
摘 要： 小学的品德与社会教育是学生接触到系统化德育的核心机遇，小学时期学生缺乏明辨事理的能力，他们的思维思想还处于一个单纯、空白的模式中，他们大多数有初步的礼貌认识、礼仪习惯，但从宏观的视角出发，面对品德与社会的相应问题，他们就无从辩驳，缺乏理智的应对能力与分析能力，学生不仅自我的思想道德不健全，还容易受到不良行为的影响，出现错误的认知理解，这时候教师应及早干预，从家庭、学校、社会三个维度实现教学的有效性。
关键词： 家庭；学校；社会；小学；品德与社会；教学
一、 引言
品德教育并非课堂上一板一眼的知识灌输就能实现的，通常校园教育较为系统化、科学化，而家庭与社会对学生潜移默化的影响也是不可忽视的，但显然家庭教育与社会教育并非全然拥有积极的德育引导，在偶发情况下，复杂的社会环境中，也会出现一些恶性的影响，因此小学的品德与社会应综合家庭、学校、社会各个视角，展开多维度的品德互动，帮助学生形成高尚的品质。
二、 明理激情导行模式
(一) 学校维度
学生知情达理，明白是非，在课堂上充满激情，积极地参与教师提出的互动要求，充分地理解品德的要求，理解社会的普遍生存规则，认知空间如同一个米缸，从空空如也到逐渐地填满大米，学生们收获良多，储备丰富。如：教学“我学习我快乐”中，教师要让学生体会时间的宝贵，珍惜上课的时间来学习，又要帮助学生形成良好的学习习惯，改正学习的错误，还要认识到生活处处皆学问，人情练达皆文章的内涵，这时候教师为了改变以往老生常谈的品德教育习惯，改用一种与学生心理活动较为贴近的教学形式展开互动：“学习累不累啊？学习好还是玩好？”有很多诚实的孩子说学习好，也有部分学生为了附和老师，或者由于其他原因说学习好，这时候教师开创一个版块“吐槽学习”，让学生尽情地吐槽学习中的困难、苦累，并表示帮助学生们“保守秘密，绝对不会告诉其他教师的”，如果学生不配合，还可以采用小纸条的方式，匿名地写一写自己学习上的困难，尽情地发泄学生的不良情绪，进而拉近了师生之间的距离，教师再次提出问题：“那么我们为什么要学习？”出乎意料的是学生并没有说什么家长要求学习这样的话，他们很多都说出了学习的必要性：“学习是将来为了找到好工作、学习将来会为国家做贡献、学习使我进步、学习会变聪明……”最后教师帮助学生总结：“我们很苦很累，但是我们要不要学习？”学生们齐声回答：“要！”教师鼓励他们：“玩的时候我们就玩得开心，但是课堂上要学习，我们也要积极努力对不对？”学生们又齐声答：“对”，进而教师帮助学生算一笔账：“我们一天有多少时间在学习，其他时间都在干什么？”进一步的把握时间与学习之间的关系，让学生养成劳逸结合的好习惯。
(二) 家庭维度
课堂上的学习需要教师要监督，课后的学习还需要家长来引领，部分学生学校表现不好，回到家不主动完成作业，一大早来学校抄袭，造成自己思维能力下降，教师应综合考虑学生们学习的问题，并主动与家长沟通，可在班级的微信群等集体空间中，发送科学的公众文章，如《家长应陪伴孩子学习的十件事》，每天可将作业内容与学生们说一遍后，再发送到家长群里，这样家长就方便按照教师布置的任务信息去监督学生是否完成作业。鼓励家长在节假日放下手机、带孩子外出郊游、学习自然知识，举行家庭读书活动等，言传身教。
(三) 社会维度
社会品德教师没有系统化的章程，但给予了学生更多的自由性，促进了学生的思维发散。如：关于“我学习我快乐”中“时光老人对我说”这个版块，教师可结合学生上学路上的几分钟鼓励他们进行思考，在上述课堂上已经总结了时间与学习的关系后，学生们发现自己有很多时间都在荒废，其中就包括上学路上的几分钟，学生们不知道做什么，教师就嘱咐他们观察：观察身边的人，观察路上的风景等，每天发现一些不同，每周一节课上可预留出5分钟，让学生总结这周观察到的一些有意思的情况，学生们通过社会观察，发现了有的人行色匆匆，有的人闲庭信步，冬天了发现小树穿上了“外衣”，有的小树身上还挂着“输液袋”，每天无论起的多早，都能看到环卫工人在打扫……社会是学习的大窗口，从中学生自主汲取知识，发现了很多的生活道理。
三、 问题讨论模式
(一) 学校维度
问题讨论是学校、家庭、社会视角都常见的一种学习方法，在品德与社会的教学中，问题讨论是不可或缺的。如教学“朋友之间”时，教师鼓励学生从学校视角分析：“你是如何交到的朋友？你对朋友有什么要求？你有没有很好的朋友最后关系变淡了，有没有一开始很陌生的同学最后变得很好？你觉得这是为什么？你和你的朋友是怎样相处的？你们有没有吵过架？你们怎样处理朋友之间的矛盾？你觉得你从朋友身上学到了什么？”学生们畅所欲言，这个时候很多学生都提到了班级中的某个同学，俨然成为班级的“表白窗口”，学生们脸上洋溢着幸福，对于朋友的定义更加深刻了。
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(二) 家庭维度
从社会的大视角来看，我们爱小家，也应该爱“大家”，学生爱自己的家庭，理解自己的家庭，也应该热爱自己的家乡，热爱自己的祖国，小学的品德与社会教学中，应让学生懂得小爱，并具备大爱思想。如教学“我生活的地方”时，课堂上讨论家庭的风景、山水、美食、文化，教师还可以搜集家乡的宣传片、宣传音乐，让学生了解家乡的一些名人等，基于社会大环境形成民族自豪感。
家庭维度的角色扮演可进行换位体验，如教学“读懂爸爸妈妈的心”时，结合家庭生活中的一些矛盾，如妈妈的唠叨、爸爸的严肃等，学生们可在课堂上扮演模仿爸爸妈妈的语气交流，利用爸爸妈妈的习惯性动作与口头禅，在课堂上展示，一人分饰多角，切换父母的神态与自己的反应，感受爸爸妈妈不同形式的爱，帮助学生理解父母的行为，可布置任务让学生回到家中选一件事帮助爸爸妈妈来完成，体会爸爸妈妈的辛苦并早期进行感恩教育。
(三) 社会维度
父母是孩子最好的老师，也是伴随学生一生的人，他们的教育方式有时候比学校的品德引导影响更大。如教学“我的家人与我的伙伴”时，教师可让学生们分成几组，分别说一说家庭的一些趣事等，分享自己的家庭生活习惯，在“我的一家人”中，教师在保障学生的隐私前提下，知晓家庭中各个成员之间的关系、称呼等，最好让学生提前准备家庭生活照，将学生们的家庭照片提前做成幻灯片，课堂上预先展示家庭照片，让学生们形成轻松愉悦的心情，真正地理解家庭、明白父母的角色定位。
四、 角色扮演模式
(一) 学校维度
社会维度可拓展学生的视野，让学生从家庭中父母的辛苦付出，看到这个社会上更多人的辛苦与努力，对学生形成激励作用。如教学“生活不能没有他们”时，教师让学生们结合以上提出的每周观察任务，总结在上学路上，平时外出时看到的社会不同人群工作、或上班路上的状态，与自己生活的经验，分享对于不同职业的见解，而后教师利用多媒体的形式播放5分钟的社会工作视角视频，学生们看到环卫工人天黑的时候就出来打扫，看到科学家几天闷在实验室研究、看到医生累倒在病房门口眼睛都湿润了，进而视频切换了视角，干净整洁的街道、国家的进步发展、病人出院后愉快的表情等，学生们的心情受到了冲击，他们崇敬这些工作者，也树立了高尚的未来理想。
(二) 家庭维度
（1）设置预锯缝。技术人员首先将基层按每间距20m进行标记处理，然后由专业技术人员采用切割机对基层进行切割，设置预锯缝。
(三) 社会维度
角色扮演能够让学生从一个自我的认知空间中脱离出来，看到更加广阔的世界，学会换位思考，从客观的视角更好地认识自我。如教学“不一样的你我他”时，教师可创设情境，让学生从别人的视角看问题，尝试换不同的角度想问题，可让学生自选主题进行扮演，如周末约好一起玩的对话中，要拒绝别人，怎样说能够获得朋友的谅解，当朋友做一件事自己并不喜欢的时候，要怎样地去理解他们，设定一些尴尬的、需要拒绝的、甚至吵架的场景，让学生理解对方，也意识到自己不经意间做错的问题。
五、 组织辩论模式
(一) 学校维度
品德与社会的很多问题具有辩证性质，课堂上教师应转换角色的定位，让学生成为学习的主体，在辩论中获得多层次的理解。如教学“呵护我们的身体”时，教师可组织辩论“零食到底该不该吃”，这样的问题与学生的生活十分贴合，从零食到主食等，学生们针对身体、健康、疾病、生命等有了更深的见解，以小见大，在教师的不断指点下，学生们在辩论中愉快地获得了自我升华。
(2)如果前头有表示时点的时间词语，：“就”表示早，“才”表示晚；如果有表示时段的时间词语，“就”表示快，“才”表示慢。
3)基于人工智能、车联网等技术的应用普及，通过人脸识别、语音识别等技术，未来出行者方式更加多样，交通管理者执法方式也多样化，进而全方位地提高交通管理的效率.
(二) 家庭维度
家庭辩论并非是两者对立，学生与家庭的对立，与父母的争议，而是在一个问题上，与父母进行公平的讨论，尝试做一次小大人，汲取生活中的哲理。如教学“花钱的学问”时，教师让学生帮助家长记一天到一周的家庭账本，看看花销都在哪些方面，与父母讨论哪些可以节省，与父母探讨家庭花钱的学问，让学生从家长那获得生活知识，也让家长看到孩子的进步。
(三) 社会维度
社会维度的辩论更注重知行合一，教师可组织学生展开预先的社会调查，从网络渠道、询问父母等形式搜集资料，课堂上从辩论的形式转化为分享模式，如教学“五十六个民族五十六朵花”时，学生们分成小组分别去研究各个民族的文化、历史等，课堂上大家分别代表各个民族，以第一人称的形式辩论“我的民族好”，开头可以“我的民族是，我们…”最后让全班一起讨论谁总结的最好，谁说得最有道理，谁描绘得更加丰富，最后学生们分别评比“我最喜欢的民族”，而后教师利用视频播放五十六个民族的相应情境，并说明我们国家民族的由来，总结学生们的内容作出填充，这个时候学生对于自己的国家、民族、文化等有了更加充实的认识，并形成了民族集体感，为后续教学“生活在世界各地的华人”做好铺垫。
六、 结束语
综上所述，小学的品德与社会教学，可从家庭、学校、社会三个维度展开问题的探究与思考，不仅课堂上给予学生正确的指引，还拓宽视野，从家庭中、社会中汲取更多的生活智慧，获得家庭的帮助，感受社会的多元化，帮助学生从小形成积极的价值观念，树立崇高的理想，更加热爱学校、热爱家庭、热爱社会。
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作者简介：
曹烈中，福建省龙岩市，福建省龙岩市漳平市赤水中心学校。
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