基于话语意图的《真正的英雄》教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,意图论文,话语论文,英雄论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听一位教师上《真正的英雄》：先是让学生说说七位宇航员是不是英雄，再让学生讨论什么是真正的英雄，最后探讨里根对这些真正的英雄的态度。①又阅读了《真正的英雄》其他几个教学设计和教学实录，发现有通过“读英雄—说英雄—学英雄—写英雄”来“围绕‘英雄’的主题开展阅读教学”的，有通过“文章写了哪些内容”、“表达了怎样的情感”、“美国精神是什么”等问题设计来培养“学生的人生观、价值观”的，可见这些教师的教学重点都落在“英雄”上：谁是真正的英雄，怎样的人是真正的英雄，怎样才能成为真正的英雄。经过学习，学生感受最多的可能是“勇气”、“责任”、“爱国”等英雄所具备的特征。但对于这样一篇文章来说，怎样的教学才是有效的、有利于学生发展的，这是值得我们思考的。
一、将教学目标定为解读英雄，是对文本的误读
(一)对文体的误读。
本文是美国总统里根在“挑战者”号宇航员追悼会上的悼词。1986年1月28日，美国航天飞机“挑战者”号从肯尼迪航天中心发射仅73秒后，在1.5万米高空突然爆炸，七名机组成员全部遇难。1月31日，事隔三天，在休斯敦航天中心举行了隆重的追悼会，里根总统在会上发表了这篇悼词。在文章的开头，里根写道：“今天，我们聚集在一起，沉痛地哀悼我们所失去的七位勇敢的公民，共同分担内心的悲痛。”明白无误地告诉我们，这是一篇悼词。
而在许多教学设计中，文本被定义为“演讲稿”。如人教版教参说，本文是“演讲词”，“演讲词属于议论文的范畴，但它一般不讲求说理的严密性和思维的逻辑性，而总是以某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。本文即具备了这一基本特点。”②因而在教学中有些教师将教学目标定位为“体会作者丰富的感情”，感受“英雄精神的伟大”。
这样的教学正是出于对文本的误读。本文是一篇悼词而不是普通的演讲词。我们来看《现代汉语大词典》对“悼词”和“演讲”等的定义③。
悼词：是对死者表示哀悼的话或文章。
演讲：演说；讲演。
演说：就某个问题对听众说明事理，发表见解。
讲演：对听众讲述有关某一事物的知识或对某一问题的见解。
从以上定义可以看出，悼词和演讲词的内容是不同的：悼词是针对死者的，演讲词是针对某个问题或某一知识的；二者的目的也是不同的，悼词是为了对死者表示哀悼，演讲词是为了说明事理，发表见解。具体到这篇悼词，是美国总统里根对遇难的七位宇航员表示哀悼。
在教学中，有教师认为“拓荒西部的人们”是论述美国的“英雄主义和崇高献身精神”历来如此的论据，作者再一次提到迪克·司各比和他说的话，也是论述美国的“英雄主义和崇高献身精神”历来如此的。接着，教师号召学生学习这种“英雄主义和崇高献身精神”。这样的教学正是对文体的误读，误将本文当作一篇演讲稿——作者对美国的“英雄主义和崇高献身精神”是否历来如此发表了看法。但作为一篇悼词，以这样的解读为基础的教学背离了悼词这一文体。
(二)对意图的误解。
“挑战者”号是美国自1981年成功发射“哥伦比亚”号航天飞机后的第二架航天飞机。这次飞行是“挑战者”号自1983年4月4日首飞后的第10次飞行，也是美国宇航局的第25次载人航天飞行。在它搭载的七名宇航员中，最引人注目的是来自新罕布什尔州的一名中学教师麦考利夫。1985年她从11000名应征教师中脱颖而出，获准参加“挑战者”号的这次飞行，并接受了120个小时的训练。她将从太空向美国许多城市的250万中学生讲授“太空课”。当时，成千上万来自全国各地的人们兴高采烈地站在发射场的看台上，准备现场感受“挑战者”号升空的磅礴壮丽，更多的美国人与世界各地的人们则早早地坐在电视机前，期待着收看“挑战者”号发射时的壮观情景。宇航员麦考利夫的父亲科里根与老伴格蕾丝也在发射场的看台上，他们为女儿感到由衷的骄傲；她所教书的新罕布什尔州康科德中学，学生们在兴奋地观看电视实况。不料“挑战者”号升空后73秒突然爆炸，机上七名宇航员全部遇难。研究了这么多年，飞行了这么久，技术应该很成熟了，人们心里充满着对成功的期待，从来没有想过会失败。可以想见，“挑战者”号的爆炸对一心期待成功、等着分享喜悦的宇航员的亲人是多么沉重的打击！对热爱、钻研、探索太空的航天工作者是多么沉重的打击！对作为军事大国、航天强国的美国民众又是多么沉重的打击！美国民众在对七位宇航员的离去感到痛惜的同时，对是否要继续从事航天研究，是否有能力继续从事航天研究感到担忧和怀疑。在追悼大会上，这种情感又是表现得最为强烈、最为集中的。作为美国总统，如何在对死去的七位宇航员表达哀悼的同时又能引导民众的情绪，号召人们充满信心继续太空探索正是摆在里根面前的问题，因而“安慰和鼓励”是里根这篇悼词的意图所在。而一些教师所理解的，在七名宇航员的追悼会上大谈什么是真正的英雄、什么是美国精神，显然是不合常理的。
二、基于话语意图的教学设计
王尚文在《走进语文教学之门》一书中指出，现实中的言语都是有着对话功能和对话意向的话语，因此都是一句句对语。语文教学活动具有对话性，言说活动不是单向度的，而是一种人与人的对话。只要说话，总是向着对象说话。因此，不单表达的时候要有读者意识，阅读的时候同样需要作者意识。意图是话语的核心，话语与话语的交往实际上是意图的交往，而语言能力在一定程度上是对意图的感知和表达能力。语文教学的目的是培养优秀的对话者。“准确理解对方的话语形式和话语意图”是学生汉语素养的重要内涵之一。④王尚文主张从语言的意思本位跃进到话语的意图本位，重构阅读教学内容。
《真正的英雄》作为应用文体之一的悼词，教学更是应该紧扣意图进行。
基于以上理解，笔者作了这样的教学设计：
(一)里根在什么情况下讲这篇悼词？
1.挑战者号失事。
补充与挑战者号有关的资料、图片、视频，了解当时的情况。
2.探究美国民众对此的内心感受。
补充挑战者号失事后与美国民众心理相关的资料、图片、视频，感受其悲痛及对航天研究的担忧、怀疑。
(二)里根对谁讲？
1.里根哀悼谁？
七位宇航员。
2.里根向谁表示对死者的哀悼？
七位宇航员的亲人、航天事业研究者、普通民众。
3.里根最想向谁表示对死者的哀悼？
七位宇航员的亲人，原因有二：
(1)他们与死者的关系最密切。
(2)他们的悲痛最深切。
(三)里根为什么讲？
1.里根是国家总统，他应该表示国家对此事的重视，对失去七位宇航员的悲痛。
2.安慰和鼓励，使人们从悲痛中走出来，鼓励人们继续从事太空研究。
(四)里根怎么讲？
即：里根是如何安慰和鼓励七位宇航员的亲人的？他的悼词是否达到了安慰和鼓励的目的？
1.安慰七位宇航员的亲人，七位宇航员死而无憾。
里根将七个人一一列举，回忆每个人的典型事迹，表示在里根和美国人民心中，这七名宇航员之死重于泰山，美国会铭记他们，以此来安慰七名宇航员的亲人。
(1)里根回忆了七名宇航员生平哪些内容？
迪克·司各比：他曾是一名战斗机飞行员，后来成为一名高级飞行器的试验飞行员。
迈克·史密斯：作为战斗机飞行员获得过的奖章戴满了胸前，其中包括海军特级飞行十字勋章和来自一个国家的敢斗银星十字勋章。
朱蒂丝·莱恩尼科：迫不及待地想对人民有所贡献。
埃里森·奥尼佐卡：早就梦想有一天去月球旅行。他告诉人们：多亏成为一名飞行员，他才能够建树他的生涯中那些令人难忘的业绩。
罗纳德·麦克耐尔：梦想着到外层空间站去生活，在失重的太空中做试验：吹奏萨克管。
高利·杰维斯：随身带着他的母校布法洛纽约州立大学的一面旗子，这是一份小小的纪念品，纪念那些曾为他指点过未来的人们。
科里斯塔·麦考利夫：用她的勇气和永不停息的探索精神激励我们。
试想：如果在悼词中，里根对七名宇航员一笔带过或者只字不提，会是什么效果？
(2)这些内容都和什么有关？
飞行、探索、梦想。
(3)为什么要回忆这些内容？
对七名宇航员来说，他们死在自己热爱的事业上，死在追求梦想的过程中，死而无憾。
2.安慰七位宇航员的亲人，七位宇航员死得其所。
(1)建国之基：美国是由像这七位宇航员那样具有英雄主义和崇高献身精神的人建成的。
(2)里程碑式的意义：意义堪比西部拓荒，探索太空和拓荒西部一样都是对未知世界的探索。
3.安慰七位宇航员的亲人，我们将继续研究。
继续太空研究是告慰英雄、纪念英雄的最好方式，以此来鼓励人们。机长迪克·司各比说：“如果出现什么，它决不意味着太空计划的结束。”这是七位宇航员梦求实现的计划。继续太空计划，这正是纪念“挑战者”号上七位英雄的最好方式。
试想：如果在七位宇航员牺牲后，美国停止了太空计划，七位宇航员的亲人会作何感想？
这样的教学设计，从特定的说话人——里根、特定的听者——以七名宇航员的亲人为代表的美国民众、特定的事件——“挑战者”号爆炸、特定的场合——七名宇航员的追悼会出发，探究里根在这一特定情境下的话语意图，着重把握里根是如何实现“安慰和鼓励”这一意图的，通过教学培养对话的人，使这些典范的、优秀的话语作品对象化于学生的话语世界和心灵世界，从而提高学生的汉语素养。
注释：
①《西湖区中学语文课改展示周教案》，http://www.hzjys.net。
②《义务教育课程标准实验教科书教师教学用书》(语文七年级下册)，人民教育出版社，2005年版，第246页。
③《现代汉语大词典》，商务印书馆，2002年增补本，第258、1451、627页。
④王尚文.《走进语文教学之门》，上海教育出版社，2007年版，第109、114、148、165页。
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