夯实校本教研根基，促进教师专业发展，本文主要内容关键词为：夯实论文,校本论文,根基论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
太原市杏花岭区新建路小学（以下简称“新建路小学”）的校本教研将立足点放在课程改革遇到的实际问题上，着眼点放在理论指导实践上，切入点放在教师主导和学生自主活动中上，勃发点放在构筑教师梯队建设上，注重提高团队课程建设执行力，提升团队的学科素养，生长点放在促进学生发展和教师自我提升上，努力实现“角色转移、重点转移、目标转移”，致力于形成学校特色校本品牌，推进新课程实验，助推学校教育教学持续发展. 新建路小学的校本教研实施“4+1”的机制保障，即时间保障、组织保障、物质保障、管理保障、经费保障及“丰羽工程”（每两年每位教师出省轮训一次，多主题、多项目重叠参加全国校际交流、高端培训以及团队集体培训、境外研修学习），而且实行适度的财政倾斜政策，为校本教研开绿灯，尽可能满足教师订阅资料、组织活动、进修学习和成果奖励等方面的需求. 为了保证学校校本教研的扎实有效地开展，新建路小学根据校本教研本身的特点，充分挖掘学校教师队伍的优质资源，结合学校教师的实际情况，建立了“校长—副校长—名师工作室—学科组—教研组”为主体结构的校本教研工作运行机制. 新建路小学启动名师工作室，发挥名师团队的辐射、引领作用，加强校本教研活动的指导，坚持每周二的教研组层面、每月一次的学科组层面、每学期两次的全体教师层面的校本教研活动.通过在实践中研讨、研讨中完善、完善中提炼，学校提炼出了符合学校教学实际，促进教师队伍建设和学生自主发展的“124”三级校本教研模式. “124”——“1”指一个任务，包括教学中的热点、焦点以及疑难点等.“2”指两个核心，教师专业发展和学生自主成长.“4”指四个环节，包括：搜集整理，归因分析；确定主题，交流研讨；达成共识，提炼策略；指导实践，促进提升（见图1）.
“三级”——一级是全体教师层面；二级是学科组层面；三级是教研组层面（见下页图2）. 一、小学数学“124”三级校本教研模式实施策略 （一）搜集整理，归因分析 新建路小学数学“124”三级校本教研模式以学期、学年为时间单位，以教师专业发展和学生自主成长为核心要素，发现教学中急需解决的问题，搜集整理信息，并进行归因分析.例如，从2014年9月份开始，小学数学课程全面启用了教育部审定的修订版新教材.为了全面落实新课标和新教材，使教师了解新教材的变化，理解编排的意图，以便更好地实施课堂教学，提高教学效率，在第一次学科组教研活动中学校就组织教师们着手对苏教版新数学教材的变化进行了搜集、分析、比较和提炼，发现编者在保持教材整体风格的基础上，为优化结构进行了局部调整，探索更适合学生数学学习的编排方式，弥补了实验教材原来存在的一些不足，教师们聚焦新教材的显著变化进行了对比、梳理和分析，领悟修订教材的目标，即丰盈教学内容的过程性，体现数学课程的内容的核心，帮助学生在数学学习活动中建构新知，逐步形成对教学内容的数学理解，获得并积累活动经验，逐步感悟数学内容中所蕴含的基本思想，提升学生的数学素养.
（二）确定主题，交流研讨 教师们在整理、分析的基础上，遵循新课标的要求，根据课堂教学的实际问题，秉承教师专业自主发展，学生自主成长两大原则，确定研究主题.在分析、汇总、交流的基础上，经过研究确定了数学学科的研究主题，即“聚焦教材变化，关注目标达成”.“解决问题的策略”是苏教版教材的特色内容，随着教材的修订，应该怎样把脉教材的变化，关注学生的目标达成，实施教学呢？具体实施主要从以下环节进行. 1.“3定”——定主题，定主讲人，定主持人 围绕研讨主题确定主持人和主讲人.需要强调的是，在主讲教师执教之前，学校数学教研组对教材变化中的“策略”这一内容进行了梳理，发现了其三大优势：一是突出体现了解决问题的步骤，帮助学生感悟运用策略的过程；二是教材调整了问题中的数据和信息，帮助学生感悟运用策略的优势；三是教材增加了回顾反思环节，帮助学生形成策略意识.因此，以小学三年级数学上册“解决问题的策略一从条件想起”课例为研究载体，以期更好地促进教学目标的达成，助推课堂教学效率. 2.“3测”——课堂前测，课中观测，当堂检测 课堂前测从3个层次进行.第1层次：对学生已学知识的掌握和应用水平进行测试，考查学生根据条件提出问题的能力和解决简单的两步计算应用题的情况.第2层次：抽取低、中、高不同层次的学生各三名进行小范围抽样调查及对课堂教学关键环节进行相似题型考查，旨在使授课教师在设计学案时对学生预设更加准确.第3层次：以例题为主的课堂教学片段的观察和测评.课中观测从教师提问、学生活动和教师主导三个方面进行.例如，关注教师提问组发现，本节课授课教师提问一共40次.其中，有效提问34次，无效提问6次，提问的有效率为85%.学生活动观测组呈现了一张参加课堂教学活动学生的座位表，上面显示的“√”表示举手回答问题的学生，画横线的显示的是没有举手的学生，画“○”的表示走神的学生.当堂检测则是结合“学生能否主动运用这一策略分析简单的实际问题”这一目标设计了“先想一想，解决这个问题时你是从哪想起的”这一问题，因为这是隐性的目标，所以采取抽样口头检测.此外，结合“学生能否运用这一策略解决简单的实际问题”这一目标，设计了“根据以下提示，选一种自己最喜欢的方法写出答案”的题目. 3.“3分析”——围绕主题从“学生自主学习度、教师主导体现度、教学目标达成度”进行分析 在前测组、观测组、检测组的分别汇报检测结果的基础上，主持人组织大家进行了研讨.大家一致认为，首先，教师“导”在细节处.学生活动前，教师在指导活动要求时很细致、具体，使用了“想一想”、“写一写”、“说一说”等贴近学生的话语，并帮助学生在“写一写”环节明确画图、画线段和列表的具体操作方法，使学生的活动目标明确、可操作性强，有利于目标达成.其次，教师“导”在重难点突破处.学生活动后共生成了6种不同的解题方法.教师在每位学生反馈交流方法之后都及时地追问“你是从哪儿想起的”、“是从哪几个条件想到的”，并进行评价总结——“都要从两个条件解决问题”.这些指导直指目标，便于将感性的算法变为理性的思考，将无意识的行为转变为有意识的策略，从而促使目标达成.学生自主学习度能反映出学生积极参与活动的热情.解决问题的策略是在解决问题实践中逐步形成的，本节课这一活动的设计就是让学生经历并体验“解决问题的策略”，活动效果很好，特别有利于策略的提炼、目标的达成.通过检测可以看出，本节课达到了教学目标，能突出重点、突破难点，是一节高效的数学课.需要特别指出的是，本节课的重点绝不是教学生如何解答简单的两步计算的应用题，甚至不是教学生如何从“从问题想起”，因为这些学生都已经具备了，而是把学生无意识的学习行为提炼升华，由隐性升华到显性、由感性上升到理性，最终提升为解决数学问题的“策略”，并运用其指导自己今后的学习. 4.“3小结”——达成共识，形成策略，发展目标 教师在交流、研讨、碰撞中明白了：教材的变化由隐性上升到显性，由感性上升到理性；学生在解决问题的过程中，积累经验、自主优化；教材的变化并不是简单的重复，而是将上位内隐的思考与下位的方法进行结合的智慧教学；教师在教学中对教材的变化要仔细研读，理解差异，设计恰当的教学目标. （三）达成共识，提炼策略 经过研讨，教师认识到了“解决问题的策略”的“六要素”：什么是“解决问题的策略”，“策略”与“方法”的区别与联系，从条件出发思考策略的含义，从条件出发思考的策略在众多策略中的地位，明确策略的运用背景，明确策略教学的基本模式.之后大家初步达成了以下共识：一是例题的教学重点不只是解题步骤的讲解，要在经历解题的过程中提炼策略.二是注重反思回顾，体会策略运用的过程，帮助学生建立策略意识.三是策略的教学要以基本数量关系和基本解题方法为依托，为策略实施提供保障.四是关注策略的综合使用，不能只是拘泥于教材提供的策略.五是在日常教学中要善于运用策略、总结策略，在日积月累中形成运用策略的习惯. （四）指导实践，促进提升 数学教学的最终目标是课程标准提出的对学生“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）与“四能”（发现和提出问题能力、分析和解决问题能力）及良好习惯（思考、读书、做题等）的培养，教师应明确课程目标，要继续对教材的变化深入细研读，理解变化中的差异，理解编者的意图，抓住核心内容进探索和钻研学习，在不断的实践中进行思考，在思考中反思和实践.要落实使用新版教材的目标，促进教师专业自主发展，学生自主成长，提升师生学科素养. 二、小学数学“124”三级校本教研模式成效 新建路小学分别于2013年4月和2014年12月，承担了太原市小学数学课堂教学模式现场会、太原市小学数学校本教研展示活动.“124”校本三级教研模式得到了太原市教科研中心的领导和老师的高度评价：“该模式具有稳定性、灵活性和操作性三大特点，真正让课堂活起来，学生动起来，效果好起来，新建路小学不愧为全市小学数学学科的一面旗帜，为太原市的小学数学课堂教学改革起到了示范引领作用.”“教研活动基于主题，基于任务、基于校本教研模式的研讨活动，从传统的听课、评课转向就解决教学真实发生的问题的研究活动，活动目标明确，主题突出，环环相扣，重在解决实际问题，对一线教师提升专业发展起到很好的引领作用.”“精细中彰显品质于思辨中折射智慧，于模式中展示风采，于奉献中享受幸福.”“无论是校本教研活动的组织、教师团队的素质提升，还是整个数学课堂教学以及研究的等方面都起着积极的引领作用.” 几年来，新建路小学根植于校本教研活动，坚持以问题出发，模式引路，策略导航，实践检验，科学助推，历练团队，分层培养，螺旋上升……学校的小学数学学科教师通过分析苏教版新数学教材的变化，剖析、思考了新教材的显著变化，同时对“解决问题的策略”这一重点内容作了深入的分析与思考，提炼出了策略教学的若干秉持方向.如今，教研在继续，教师的业务能力及水平也在相应提升. 此外，以促进教师专业发展为目标，形成的程序化管理、梯队性培养、榜样性辐射、团队式提升的教师研训发展模式，为校本教研活动夯实了根基，培养了入门熟练型、积极上进型、榜样示范型、科研探究型、专家学者型五阶梯教师队伍，提升了小学数学“124”三级校本教研模式实施成效.
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