摘要：翻转课堂是学生通过网络在家学习老师发布的视频和知识讲解，到校后老师点拨学习中遇到的困难疑惑的一种课堂模式。这种模式重新调整课堂内外的时间，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。翻转课堂能否顺利实施，学生课前的自主学习是一个关键因素，学生的自觉性、主动性决定了课堂教学的起点，如果学生没有在课前自觉地根据老师的要求进行个性化学习，课堂上的研讨式学习将无法开展，难以进行有效的学习。对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来提高他们的积极性，确保他们在课外有效学习呢？笔者通过教学实践，小结出三种措施。
关键词：翻转课堂；微课学习；自主性
翻转课堂模式下“信息传递”是学生在课前进行的，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。这种“先学后教”的模式，无论是学生还是老师都要有一个适应的过程，需要我们在教学中不断实践探索。
1.结合学习任务单，引导学生自主学习
微课是实施“翻转课堂”的重要工具，但微课通常只是对一个知识点的讲解，缺乏学习方法、目标达成等方面的指导，课前仅仅给学生提供学习微课是不够的，要将“学习任务单”和“微课”结合在一起，才能更好的引导学生自主学习。学习任务单主要作用是向学生提出学习活动的“认知要求”和“方法指导”，主体部分是循序渐进的测验题，辅助内容是方法指导或建议。学习任务单中的测验题，相当于是学习活动的一个个阶段目标，学生通过学习来实现。作为辅助内容的方法指导则起到一个提示作用。一份学习任务单，对于指导和帮助学生自主学习起着重要的作用，有了任务单的指引，学生能够更好地学习微课，教师也能够通过回收任务单检查学生课前的学习情况。教师在设计学习任务单时需要思考学生能不能自己爬上这个台阶，要根据学生现有学习水平和具体的教学内容定制任务单，而不是靠省时省力的“拿来主义”。
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2.落实小组合作学习，提高学生自律性
翻转课堂中通常用“自学检测”环节检验学生的课前学习效果，这个环节常以小组汇报的形式展开。这样的话就只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，就有可能会出现有些同学不积极参与准备工作，甚至最后任务落在一两个成员的身上。为避免滥竽充数的学生，笔者根据学生的学习基础、性别、性格等因素进行分组，采用“小组自评价，组长轮流当，分工需明确”的方式来落实课前的学习。“小组自评价”指的是分组后每个小组共同制定出一套用于评价本组成员的评价标准，用于反映组员的参与度、方法、成果等，学生们自己讨论出来的评价规则更贴近他们的自身实际情况，更能真实的体现出组员的具体表现。“组长轮流当”具体操作是每个组选出一个组长，组长负责选出一个副组长，一个星期后副组长升为组长，而新晋升的组长需要选出新的副组长来接班，直至每名成员都当了一次组长后再循环，让每个组员都有机会体验“权利和义务”。“分工需明确”要求组长负责组织学习，给每位组员分配具体任务，并且对每个组员的态度和参与度进行评分，将评分计入个人的考核，一个循环后统计结果并给予适当的奖励或者惩罚。这样一来，有了监督和激励，滥竽充数的学生减少了。
3.建立评价量化排行榜，激励学生自主学习
小组合作和生生互评价的方式一定程度上提高了学生的自律性，但这不等于老师就可以放任不管了，学生的预习要有效果和效率，教师的评价和激励也少不了。教师也要对小组及其成员进行评价，这种评价应该是多维度的，不仅仅对知识目标的达成进行评价，要结合学生在学习过程中的各种表现，对学生做出综合的、客观的评价。笔者采用“自学效果排行榜”的方式，用教师评价结合小组评价来价量化各小组的预习效果，每个月对榜上排名靠前的小组和进步幅度最大的小组进行奖励，这样的激励方式取得了一定的效果。
4.结束语
综上所述，学生课前的学习是实施翻转课堂的关键因素，教师们要在教学实践中不断探索新的方法，确保了课前的有效学习，才能顺利实施翻转课堂。
参考文献
[1]萨尔曼·可汗，《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》，浙江人民出版社出版，2014.
论文作者:邹日群
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
标签：学生论文; 课堂论文; 评价论文; 小组论文; 组长论文; 课前论文; 组员论文; 《知识-力量》2019年10月43期论文;