苏州工业园区青剑湖学校 薛景媛
摘要 2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和习作的基础，是语文一二年级的教学重点。”并将识字教学的目标设为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”综上我们可以看出识字教学在语文学科中的重要性，因此，如何有效地提高学生的识字效率，在识字教学中做到“有效、有法、有趣”，这是值得一线教师反复探讨与研究的。
关键词：识字教学 教学方法 阅读
一、识字教学的基本理论
1、汉字是一种表意体系的文字，它是音形义的结合体，尤其是形声字占了汉字的大多数，这就决定了教师在教学中可以利用汉字固有的表意性，将形、音、义三方面紧密结合，帮助学生理解汉字，尤其是在合体字教学中。 2、汉字总量虽然多，但常用字只有3000左右，常用字的高使用率决定了汉字教学的方法要具有拓展性，可以举一反三。而第一学段应认识常用字1600，其中800个左右会写。多识少写是这一学段的基本要求。
3、识字教学要符合学生的认知规律，尽可能根据学生的已有的生活经验，采取多媒体进行直观教学。
二、常用的识字教学方法
现在小学识字教学中常用的识字方法有
1、象形字识字。作为六书之首的象形字，用图画造字表示汉字的意义，在识字初是占一定比例的。小学生对这种表事物轮廓或是形态的图画非常感兴趣。象形字的学习是苏教版一年级语文课本中的一个独立的组成部分，如：舟、山、石、川、燕这些大自然中基本的事物都是象形识字的方法记忆的，以这种方法识字，学生一般不易忘记，这也是符合低年级学生擅长图画识记的特点的。
2、形声字识字。形声字占汉字总数的80%，形旁和声旁分别具有表音和表义的作用，教师可以利用这个特点，窜联字族，培养学生的发散思维。但是也要注意声旁的发展变化，着重提醒学生的记忆区分。“青、清、晴、请、情、蜻、睛”这些就是按照声旁相近、形旁不同的方法来教学的。
3、会意字识字。不管是同体会意还是异体会意都是会合两个或两个以上的形体（意义）来表达一个新的意义的一种造字方法。“人、从、众”“木、林、森”、“男”、“宝”“友”等都是按照这种构字方法教学。
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4、利用熟字识记（旧字带新字），这种方法常见于形近字教学。通过加减笔画、位置调换等方法引出新字，如“由-甲”、“日-旦-旧”“大-太-犬”等。
5、偏旁部首归类识字法。如⻊、氵、冫、扌、犭等，以这些做偏旁的字大都与其表示的意义相关。这也是最常见的一种识字方法，在教学中学生掌握的较好。
三、识字教学的现状
尽管“识字、写字、朗读”是小学语文教学的重中之重，但是在实际教学中，教师很难将时间合理安排，主要问题有
1、教学内容枯燥，使得教师教学方法单一，导致学生注意力不集中，积极性不高。
2、 识字重点在字形，对字义、字音掌握不完全就拓展词组，导致一年级学生同音字混淆严重，而对于一些易混淆的汉字字形又不能单纯的根据字形或字义区分，导致学生形近字也常混淆。
3、尽管低年段的课文是识字的一种媒介，但教师进入第二课时后很难正确把握，仍然后根据高年段的课文目标进行课文内容的讲解，提出一些零碎的问题，对学生识记汉字没有任何帮助。所以课文学完后背诵没问题，而单独的汉字或者是重点字词却仍然不认识。
4、一年级每篇课文有7-8个生字，每个课时分别教学四个左右，但是教师将一部分时间放在字形分析、笔顺、组词上，导致学生真正提笔动手书写的时间非常少，无法对本节课的汉字进行自我分析、自我消化，导致汉字书写时字形上常常出现各种问题。
三、在阅读中识字
除了通过各种丰富的多媒体设备来激发学生学习兴趣外，大量的阅读才是真正的帮助学生识记汉字的方法。在阅读中学生借助拼音重复识记字形、理解字义，从而提高学生识字的能力。坚持“遇识于读、以识促读、识写结合”的原则，学生在刚开始阅读时会存在逐字逐字读的情况，甚至是刚刚读完就忘记这句话说的是什么，实际上这是一个循序渐进的过程，随着学生的反复练读，学生将对汉字有更深层次的记忆和理解。
对于课文中学生要掌握的汉字，老师需要通过各种方式呈现，让学生反复记忆，帮助掌握，而随着应该掌握的字词越来越多，只有在阅读中不断认读才能够真正记住，并不断拓展对其意义的理解。
在日常教学过程中，提前预习让学生借助拼音对文本有一个初步的认知，锻炼学生快速拼读的能力，自主识记的能力。通过课堂上师生对字词和文本的学习，帮助学生掌握生字词，在背诵和练习的过程中帮助学生巩固字词，但这是仅仅不够的，现在的低年段学生判断学习能力和质量的依据是识字量，怎样能够让学生轻松地掌握汉字，只有通过大量的阅读，在杜中识记、读中理解、读中拓展。
阅读的内容首先要符合低年级学生的阅读兴趣及身心发展特点，绘本故事、图文并茂的、叙事性强的书籍更适合低年段学生的阅读。随着阅读量的提升，阅读速度和阅读质量也会呈正相关有所提高，语文课文作为一种阅读资源，不仅具有帮助学生掌握基本的汉语言知识的作用，还能够帮助学生形成规范的语言文化知识，所以我们在阅读时要将文本作为一个完整的整体去学习，在整体中抓重点字词，学习重点句式，通过反复练读和理解意思去拓展字词量。
笔者执教的班级从开学初就要求学生务必养成睡前阅读的习惯，有一半的学生经过一学期的坚持已经爱上了阅读，在识字量、阅读理解能力、口语表达能力方面都有稳定的表现，但一些尚未养成阅读习惯的学生，不仅阅读速度较慢，理解力和领悟力都会有所欠缺，实际上最根本的原因就是输入量不够，导致学生无法正常输出。
《小学语文课程标准》指出：低年级语文要注重培养学生主动识字的愿望，从而使之逐步形成识字能力，并为学生的自主识字、大量阅读打下基础。我们相信自主识字是基础，大量阅读是途径。只要老师在教学过程中注重良好的学习和阅读习惯的培养，识字能力就一定会有质的飞跃。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社 2001.
2、马小庆.如何提高小学低年级识字教学中学生的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2010（19）.
论文作者:薛景媛
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
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