改革成绩报告方式推进素质教育实施，本文主要内容关键词为：素质教育论文,成绩论文,方式论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
改革传统的评价方式，构建素质教育的评价体系，是我省推进素质教育实施的一个重要的着眼点。我省改革了以往的成绩报告单，编制了《小学生素质发展报告书》（以下简称报告书），全面反映学生素质发展的基本情况，对促进学生素质全面发展具有重要意义。下面就我省试行报告书的实践与思考作一扼要的介绍。
目的与内容
对把以升学为中心的“应试教育”转到以提高素质为核心的基础教育的轨道上来，人们已经形成了共识。但是，基层学校却面临着无法深入的困惑，其中一个重要障碍，就是对学生的评价方式没有根本改变。眼下升学压力并没有缓解，“应试教育”以其强大的惯性仍然推动着学校教育活动的开展，即使是素质教育观念已达到一定认识水平的校长、教师包括家长，在这种惯性的作用下也只得违心地顺应着“应试教育”的评价方式走。
成绩报告单是评价的终极显示，反过来它又影响着评价的过程。由于在评价中存在着轻过程而重结果的误区，使得成绩报告单变成了教育评价的指挥棒，从而扭曲了评价的功能。现在实施素质教育的一个重要内容，正是要将这种“扭曲”纠正过来，发挥评价正常的导向、激励和调控功能。从这一意义上讲，改革成绩报告单，构建素质教育评价体系是我省改革的突破口，也是我省实施素质教育三个基本环节之一。
我省报告书的内容体现了：
1.评价的全面性
过去的成绩报告单偏重考试学科，倾向于反映掌握科学文化知识的情况。即便在科学文化知识方面，也只重视分数，而忽略了学习动机、风格、兴趣等其它的重要因素，因而异化了评价的性质。报告书扩展了反映素质的广度，成为名副其实的“素质”发展报告书，提高了评价结果呈现方式的信度与效度。
2.评价的发展性
报告书主要由身体发展、心理发展、思想道德发展、科学文化学习、审美素养、劳动实践和在校活动表现等七个维度构成，较为完整地反映了小学生各种素质的发展情况。
考虑到小学生素质发展的连续性与阶段性，报告书中分别就一年级、二年级、三～四年级和五～六年级等不同阶段，列出不同发展水平的指标，循序渐进地提出合理的要求。教师在评价学生的过程中，必须注意时间变量，动态地看待学生变化的势头。在教师寄语的填写中，更应注意用发展的眼光去评价学生，无论从哪个年级段来说，报告书的评价都是形成性评价。
3.评价的对象化
把评价目标转化为可操作、可测量的行为指标是编制这份报告书的关键。其中特别要解决的是心理素质、思想道德素质、行为方式与习惯等相互渗透与联系的问题。报告书将心理发展、思想道德发展、审美素养和劳动实践综合为“品行”，列出20项（一年级为15项）主要行为表现，有的部分侧重心理发展，有的部分侧重思想发展或劳动实践，但区别不是绝对的。
4.评价的过程化
学生评价是一种教育活动。整个评价过程呈现着动态的特点，教师应注意用发展的眼光去评价学生。在学生评价过程中，学生既是评价的主体，又是评价的对象。评价要取得效果，关键在于使学生逐步将外在的评价目标变成对自己自觉的要求，最终实现自身素质的提高。教师发动、组织、指导学生进行自评、小组评，写好“学生的话”一栏，这是学生参与评价的重要方面。
5.评价的激励性
报告书内容的设置充分考虑到对学生的发展是否有积极意义，坚持以正面评价为主，积极鼓励为主。“教师寄语”、“学得好的科目”、“学得有进步的科目”等栏目的设置，正体现了这一基本思想。评价方式上的改革，激发了学生自我发展的主体意识。一是评价方法，针对不同的考查内容，采用多种多样的考查方法；二是评价形式，在评价中引入了小组评和自评的内容；三是评分方法，采用了等级制，实行无劣等考查。这样的做法，缓解了分数造成的心理压力，给学生创设了一个宽松的发展空间，从内因方面促进学生健康、和谐地发展。
组织与实施
报告书与以往的成绩报告单有很大差别，教师的认识与接受是用好报告书的关键。为此，我省作了一些必要的指导和培训。
1.颁发“教师使用指导”和“教师观察记录”
“教师使用指导”对报告书编制的依据、原则、评价的内容和方法等，都作了明确的阐述，回答了教师对报告书的疑问。“教师观察记录”则向教师揭示了正确、客观地评价学生的基本途径和方法，即经常、认真地观察学生，及时记录观察的结果。“教师观察记录”有效地帮助教师积累了评价的素材和依据，同时对评价观念、评价过程都有着积极的导向作用。
2.组织校长、教师认真学习报告书的内容，熟悉报告书的使用
在颁发报告书的同时，我委在《江苏教育研究》上刊发了一组配套文章，从素质教育评价的理论问题、评价操作的基本原则等方面阐明了报告书编制、试行的理论基础和基本方法。同时在各地举办了不同范围和多种形式的培训班。这些做法，为报告书的推广扫清了障碍。
3.解决报告书试行过程中的问题
第一，填写报告书比原来的成绩报告单花的时间多了，投入的精力也多了，这样做是不是值得？的确，从表现上看，使用报告书消耗了教师相当一部分时间，但是这些时间都是用在观察学生、了解学生、分析学生素质发展的水平上了。实践证明，只有对学生素质发展状况有大量的观察与积累，评价才能准确，才能实现对学生素质发展的促进作用。多花一些时间不仅值得，而且必须。在这个问题上教师需经历一个认识过程，而在教师深入了解了学生之后，所得到的收益，则大大超过填写报告书本身。
第二，在试行报告书的过程中，如何进行管理？一个有效的方式是针对评价的过程建立相应的制度，具体讲可以从五个方面去考虑：①建立考查测试审批制度，控制考查频率、考试的信度和效度；②建立学生成长档案制度，一年设一个档案袋，记录学生素质发展的历程；③建立家长征询制度，征询教育建议，形成家庭、学校教育的合力；④建立优秀学生表彰制度，科学制订评定标准，严格评定，隆重表彰；⑤建立教育质量监控制度，在实践中逐步形成认知、操作、情感并重的学生质量评价方案，通过抽测、分析等手段加强质量监控。
第三，如何对待学生的差异？报告书对年级之间和学生之间发展差异的关照，已体现在栏目设置与内容上。报告书依据不同年龄学生的发展目标，制定了相应的评价指标。设置了“学有进步的科目”、“学习兴趣”、“学习习惯”以及“特别表现”等栏目，从积极的方面肯定了学生的差异，使评价更具针对性。教师的填写要充分考虑对学生的发展是否有积极的意义，要突出学生的个性。要以正面评价为主，积极鼓励为主。要尽可能地发现和挖掘学生的优点和进步，使每个学生通过评价都得到发展的动力。
第四，如何处理统一要求和因地制宜之间的关系？从全省实施素质教育的战略部署来看，应该有统一的《小学生素质发展报告书》，以保证全省中小学评价改革的大方向。但是各地的经济、文化、教育的发展水平是不一致的，在试行报告书的时候，又要考虑到因地制宜的特点。各地编制的报告书应根据省的报告书修改。
第五，向全省推广报告书，如何确保在大面积上取得成效？报告书的编制和试行是一项复杂的教育实验，在操作和推广上，典型引路、逐步推开是比较稳妥和可行的方法。在报告书的试行上，我省南京市夫子庙小学、张家港市实验小学和张家港市城北小学等一些学校做得比较早，并已取得了一定的成效。我们一方面在这些学校按计划继续深入实验，另一方面把他们做得好的地方逐步向全省推广。在其他市、县（区）推行报告书，我们也主张这一基本思路，以确保报告书的使用取得成效。
成效与体会
报告书的试行，有力地促进了教师乃至家长教育观念的转变，有力地推动了小学教育评价方式的改革，促进了素质教育评价体系的构建，从而有力地加快了全省中小学实施素质教育的步伐。具体体现为：
1.报告书考查的范围从学科知识扩展到学生整体素质，因而对评价有着导向作用。进一步加深了对小学教育基本任务和目标的认识，促进了教育观念的转变。
2.报告书填报的整个过程，就是评价的过程，也是素质教育的过程。这样就充分发挥了评价的反馈与调控作用，摆正了教书育人和评价育人的关系。
3.报告书本着提高学生素质的目的，为学生自主发展开辟了广阔的空间。评价的过程生动活泼，学生没有过重的负担，心理压力减小。“后进生”也能在某些单项中看到自己的优势，扬长避短。通过让学生自己参与评价，充分调动了他们的参与意识，提高了自我认识、自我调节和自我完善的能力，培养了实事求是的科学态度。
4.报告书的实施，不仅促进了教师教育思想的转变，而且也促进了家长教育思想的转变。家长为孩子的变化感到惊讶和欣喜，他们由原来只关心孩子的分数，转而开始关注孩子各方面素质的发展，家庭教育的质量随之提高。报告书在社会上引起了积极的反响。
在试行报告书的过程中，尚存在着许多问题。下一步，我们推进报告书试行的具体做法是：
1.对报告书作进一步的修改。一是要进一步加强报告书反映素质结构的整体性，二是要进一步突出小学生在素质教育中的主体地位。
2.进一步推广等级记分的办法，并与评语改革相结合。下一步要在全省的小学和大部分初中改革过于精细的百分制，引进和采用粗线条的等级计分，消除片面地强调分数带来的弊端，淡化追逐分数的社会心理，为报告书的使用创设良好的外部环境。
3.进一步部署对报告书的实施。下一步准备着手召开试行报告书的经验交流会，造成一定的声势，加大在“面”上实施的力度。
4.推行报告书的最终目的是推进素质教育，提高教育质量。要实现这一目标，抓好评价是重要的一环，但还应该狠抓课程的改革。
当前，我省正在启动课程改革，要在现行课程改革的基础上进一步加大力度，促进学生构建完整、合理的素质结构。