（广西省大化瑶族自治县北景镇中心小学，530814）
摘要：新课改的实施以来，如何提高小学数学教学的有效性受到各界的重视。有效性教学不仅能帮助培养学习的兴趣，提高学生学习效率，还有利于教师教学任务的开展。然而不少教师在实际数学教学的过程中，并没有实现有效性教学。这为笔者的研究提供了一定的研究方向。本文首先对小学数学有效性教学的内容及意义进行详细了阐述，并在此基础上深入探寻小学数学有效性教学的实现路径。
关键词：小学数学；有效性教学；实现路径
1 小学数学教学设计的含义
随着课程改革的深入，在新课程教育理念的指导下，小学数学教师备课已由过去的撰写教案悄然转变为教学设计。教案和教学设计虽然都是教师对教学进行预设的规划和安排，但反映了不同的教学观念：教案反映的是教师注重具体的教材教法研究，而教学设计则反映了教师关注以促进学生发展为核心的有效教学策略研究。我国学者刘树仁认为，教学设计是教师在备课过程中依据现代教学理论和个人经验，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学中的各个部分做出整体计划和安排，制订系统的施教方案的过程。也有学者认为，教学设计是指对整个教学系统的规划，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件等基础上统筹全局，提出教学活动的具体方案。小学数学教学设计就是在上述研究的基础上，结合数学学科的特点，针对小学生及小学教学的实际，为小学数学教学活动设计蓝图的过程。小学数学教学设计应该被视为一个整体的、系统的、动态的连续过程，目标是解决数学教学中的问题。
2 把握学生认知能力，从外到内逐步探索
作为小学生，认知是从具体可感的事物开始。同样，学生认识数学的起点不是作为科学的数学那样，有严密的逻辑公理，推理归纳，也不是记概念公式，背数学法则的过程。小学生的认知往往是从“做数学”的体验中发现，了解并掌握数学，他们的认知实际上是构建了一座生活常识与经验的桥梁，通过自己不断地尝试、探索、反思达到普通常识的“数学化”。所以教师要在把握学生认知能力的基础上进行教学设计，将抽象的数学概念转化为具体可感的生活实践，教学要做到浅入浅出，逐步构建一些初级概念。当学生有了一定的认知技能，对数学有了一定的概念，教师可以从认识概念的自身属性发展到理解概念间的联系，减少数学概念与生活实际的联系，把握数学的本质特征和内部意义，这时候的教学可以做到深入浅出。教师应了解有效的教学设计要充分利用学生的经验和心理水平，从实际出发，层层深入的过程，为学生学习更为高深的数学知识打好基础，建立思维模式，从简单的一维思维发展到二维思维，乃至更复杂的思维模式。
3 小学数学教学有效性存在的问题
3.1 师生关系欠融洽，学生对学习的热情不高
由于受传统教育的影响比较深，老师在学生心中的形象是传授知识的人，权威性很高，学生也是尊敬有加，因此在真正的教学过程中很难做到平等。而在不平等的教学过程中，必然不能有很融洽的关系，也就导致了课堂教学仅仅是传授知识的环境，这样不利于学生学习兴趣的激发，在遇到疑问时也不能无所顾忌地向老师请教，日积月累就会形成教学活动的枯燥乏味，效率低下。
3.2 课堂互动性差，课堂教学方式单一
在传统的小学数学教学过程中，知识教授方式单一，学生的学习兴趣不高，甚至说“填鸭式”的授课方式让学生对于知识的学习有一种负担和累赘的感觉。在这样的课堂教学中没有互动、少有欢笑，这样就阻碍了教学信息的传递。学生的被动接受也难以揭发自身的探索精神，主动学习更是少见，因此导致了数学总体素质的严重下滑。
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4 如何提高数学教学设计的有效性
4.1 在教学设计中创设教学情境
良好的教学情境对学生的学习动力有很大的影响.数学课程的教育者应该在教学设计中导入有趣的教学情境，为学生提供全面清晰的教学内容.引导学生在教学情境中自主的学习，在不同的学习阶段为学生布置不同的数学练习，使学生一步步地走到数学学习中去.使学生在交流讨论中发现数学的美丽，积极主动的学习数学.所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是学生学习的动力.教育者要运用情境教学的方式激发学生的兴趣，使学生在做中学，在学中做.
4.2 改变教学方式，引导学生自主学习
教学设计是教学的风向标、指示牌，教学内容的实施和开展都是依据提前制订好的教学方案来的.教学的设计是教学过程取得有效成绩的重点.在设计教学时，应该把学生的发展放在第一位.学生作为学习的主体，教育者应发挥学生的主观能动性，创造一个属于学生的课堂，调动学生的学习热情.教学设计的核心就是使学生参与到学习的过程中去，培养学生的自主学习能力.在小学数学的教学课堂中，教育者可以组织数学讨论小组，由教育者给出一个问题，学生自己去寻找解决的方式和答案.教学设计的目标不是单单为了提高学生的学习成绩，更是为了学生的全面发展.让学生在学习中不断地进步，学到文化知识的同时掌握一些做人的道理.
4.3 利用现代化信息技术
随着互联网的普及，多媒体逐渐成了教育者的一种教学方式.在数学教学的设计中，可以利用多媒体实现对学生的有效教学.根据教学内容的特点和学生的认知水平，合理科学的运用多媒体教材，把静态课堂转变为动态课堂.通过多媒体的画面展示、引导，使学生生动形象的理解教学内容.这种教学设计不仅可以提高学生的理解能力，还促进了学生的学习兴趣，是一种现代教育的先进化体现.
4.4 加强学生之间交流，加深知识理解
学生常常认为自己能够听懂老师传授的知识，然而在运用的过程中却总是出错，原因就在于学生并没有真正的理解，学生之间的交流可以加强学生对于数学的理解。教师在学习的初始阶段，可以引导学生经常将自己观察、操作或比较后获得的发现体验等与同伴进行交流，学生通过表述和交流所用的语言的准确和精炼，获得对概念的认识和掌握。数学交流的过程是学生将自己的理解解释说明给同伴听，在这个过程中，学生实则在充当老师的角色，将自己的理解传达给别人，并且加深了自己的理解。当然，数学交流不仅仅要注重自己的想法和观点的表述与证明，还应该注重倾听和接纳他人的意见和想法，对于别人的质疑和反驳，学生可以对自己的错误进行修正，扩展自己的思维。加强学生之间的交流，可以带动整个班集体积极向学的风气，提高学生的表达能力，加深对固有知识的理解和修正错误的观点。
5 总结
综上所述，教学设计是集科学与艺术为一体的创造性活动。它是一种科学，是遵循教学规律对课堂教学的理论规划；它也是一种艺术，是教师个人才华的展示，凝聚了教师的智慧。课堂教学活动能给教学设计带来灵感，而教学设计也能给课堂教学带来安全感，两者密不可分。
参考文献
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[4]李颖.大班额条件下小学数学练习设计的有效性实践研究[J].课程教育研究，2014.31：154-155
论文作者:覃金宋
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
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