袁亚萍[1]2002年在《高中ESL教学中阅读策略的运用对于提高学生学习成绩的有效性》文中研究表明过去的几十年中,在教育领域里逐渐地发生着一个有意义的转变:不再过分地强调教师和教学的作用,而是特别强调学习者和学习本身。这个变化已经反映在语言教学的各个方面。这篇文章谈到了与上述转变相关的主要问题,就是在第二语言的学习和教学中强调语言学习策略的运用。 近年来,随着高考制度的改革,国家对于高中学生的英语水平要求越来越高,英语教学正在从知识的积累向知识的应用过渡,这就要求学生不但要具有较强的输入能力,还要具有较高的输出能力,尤其在英语阅读方面对学生的要求越来越高。要求学生不但能读懂具有一定难度的文章,还能依据文章的深层意义推断问题的最佳答案。所以,笔者认为高中学生要想在高考中取得理想的成绩,不但要有丰厚的知识积累,同时阅读策略的运用将会对提高学生的学习成绩大有帮助。 本文以认知和社会—构建理论为框架,首先回顾了英语教育在新形势下的发展状况,近而提出了国家对普通高中英语教学的更高要求,即把高中英语教学和科学的学习策略结合起来。与传统的教学方法不同,把教学和科学策略相结合,更有利于提高学生学习的有效性;更有利于培养学生的学习兴趣,减少压力:能充分提高学生的自信心和学习的内在动机;能极大促进学生的有意义性学习,从而培养他们的实际应用语言的能力。 当然,笔者认为,不是所提到的阅读策略适合于所有的阅读情境之中,也不一定适合所有的阅读者,它需要不断地思考和创新。所以在实际教学中,教会学生从认知的角度去思维更加重要,从而推动一种思维策略的教学,以期更有效地提高学生的学习成绩。
谷欣雨[2]2007年在《高叁学生英语阅读策略运用状况调查与研究》文中认为对外语学习者而言,阅读是一项极有价值的技能。无论在理论上还是在实践中,阅读问题一直是语言教育者关注的焦点。在高中阶段,阅读教学一直很受重视,但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢,教学效果不尽如人意。本论文旨在通过对高叁学生进行定量和定性研究以探讨高中学生在英语阅读中使用相关学习策略的情况,证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提高阅读效率和阅读水平,有助于提升学生的策略使用意识和自主学习的能力。认知论认为阅读是一个复杂的过程。众多的阅读理论源于对母语阅读的研究,“自上而下”、“自下而上”、“交互模式”、“图式理论”等都精辟地阐释了人们阅读的过程及各种影响阅读的因素。对英语阅读策略的研究则需以学习策略为依据,因为就我国英语教学看,英语阅读既是英语学习的手段,又是学习的目的。英语阅读与英语学习密切联系。但阅读又不完全等于学习,阅读策略有它自己的特点。本文作者在对二语学习策略的研究进行回顾后,发现O'Malley &Chamot (2001)的学习策略分类层次清楚,包容性强,可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。本文就以O' Malley & Chamot (2001)的学习策略分类为参照,对高中学生的阅读策略进行了研究。对阅读策略的分类,本文参照《英语课程标准》的要求,考虑了中学生阅读的实际情况,也参考了其他学者的研究,并对O' Malley & Chamot (2001)的分类作了调整。调查在以上理论的指导下进行,分叁部分:问卷调查,访谈与阅读理解测试。调查对象是绥化市第一中学高叁重点班和普通班共4个班的学生,既有文科学生又有理科学生,使调查具有一定的代表性。通过问卷和访谈的形式了解这部分高叁学生英语阅读策略的使用状况,利用“英语阅读策略调查问卷”和“英语阅读理解测试”分析英语阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系。本论文的主要研究结论为:一、高叁学生阅读策略的使用状况不容乐观,与国内外其他语言学习者相比,高叁学生阅读策略使用频率相对较低。二、高分组学生在阅读策略使用的数量与质量上都优于低分组学生。高分组学生与低分组学生在认知策略、元认知策略和资源策略使用上存在极其显着差异,但两组学生在社会情感策略使用上没有显着差异。叁、学文学理对阅读策略的使用没有突出影响。文科生和理科在总阅读策略和四类分阅读策略使用上差异均不显着。四、英语阅读策略对英语阅读成绩有重要影响,其中元认知阅读策略是影响学习成绩的首要因素。最后,本论文的作者根据研究结论提出对英语阅读教学的启示和对高叁英语阅读教学的建议:(1)知识传授与方法指导相结合,提高学生的综合语言能力(2)课内、课外相结合,培养学生的自主阅读能力。(3)知识传授与情感培养相结合,发展学生的合作学习能力。
李筱彦[3]2008年在《高二英语阅读策略与学生成绩关系的研究》文中认为英语阅读是英语学习者获得语言输入的重要途径,也是学习者需要掌握的语言技能之一。英语阅读策略使用的研究对外语学习与教学都有着重要的现实意义。《高中英语新课程标准》(2003,6)把培养学生“用英语获取和处理信息的能力”作为高中英语教学应着重培养的能力之一。高中阶段是学生学好英语的关键时期,教师和学生对英语阅读教学都很重视,但是学生阅读能力提高的速度却很慢。针对这一问题,本论文旨在通过对高二学生英语阅读策略的使用情况进行定量和定性的研究,了解高二学生在阅读过程中阅读策略的运用情况。笔者调查了168名高二学生,并和10名学生以及6名高中英语教师进行访谈,研究发现:1)与国内外其他语言学者相比,高二学生的英语阅读策略使用情况不容乐观(总平均分2.71)属于低度使用;2)学优生在阅读策略使用的数量和质量上都要高于学困生;3)英语阅读策略中的元认知策略与英语阅读成绩显着相关;4)教师对英语阅读策略重视不够,策略知识需要加强。根据研究结果,笔者对高中英语阅读教学提出以下建议:1)充分认识使用阅读策略的重要性努力增强师生的策略意识,提高学生自主学习能力;2)进一步提高学困生英语阅读策略的使用特别是元认知策略的使用水平;3)在教学中注重学生阅读策略使用的性别差异,因材施教,适时指导,进一步提高男生阅读策略的使用水平;4)教师应转变教学观念,把发展学生的阅读能力作为阅读教学的重心,培养学生充分运用英语阅读策略来提高英语阅读能力。
袁晓峰[4]2013年在《大学英语阅读策略使用状况调查》文中研究指明阅读策略教学不仅有利于学生提高阅读策略意识和阅读能力，还有利于他们增强独立学习和自主学习的能力，从而为其终身学习创造条件。因此，阅读策略教学具有重要意义。为使阅读策略教学更有针对性，更高效，调查了解学生的阅读策略使用状况十分必要。本研究对72名河北大学非英语专业二年级学生的英语阅读策略使用状况进行了问卷调查，旨在研究叁个研究问题：(1)非英语专业学生英语阅读策略使用的整体水平如何，经常/不经常使用何种策略？(2)高分组与低分组学生在阅读策略使用上是否存在显着差异，差异有哪些？(3)阅读策略与阅读成绩是否存在相关性？研究采用Zhang&Wu(2009)的阅读策略调查问卷(SORS)作为主要的研究工具，得出以下几点结论：第一，被试整体的阅读策略使用频率为中等偏上，具有较强的阅读策略意识。本研究中，阅读策略共28个小项，被分为叁大类阅读策略，分别是全局策略、问题解决策略以及辅助策略。其中，问题解决策略使用最频繁，全局策略位居第二，使用最少的是辅助策略。第二，高分组与低分组在阅读策略的使用上存在一定差异。高分组在全局策略和问题解决策略的使用上频率高于低分组，在辅助策略的使用上则低于低分组，但两组学生在叁大类策略上的差异并不十分显着。具体到各小项策略，策略5“利用自身已有知识帮助理解文章内容”、策略10“猜测所读内容大意”、策略24“用自己的话复述文章以便更好的理解所读内容”高分组与低分组差异显着。第叁，阅读策略与阅读成绩具有一定的相关性。全局策略、问题解决策略与阅读成绩呈正相关，辅助策略与阅读成绩呈负相关，但在本研究中叁大类策略与阅读成绩的相关性并不显着。具体到各小项策略，共有两项与阅读成绩显着相关，它们分别是：策略10“设法猜测所读内容的大意”，与阅读成绩呈显着正相关；策略24“用自己的话复述文章以便更好的理解所读内容”，与阅读成绩呈显着负相关。本研究结果对我省及全国高校英语阅读策略教学尤其是同一层次高校的阅读策略教学能够提供参考和借鉴，有助于丰富我国大学英语阅读策略的研究数据，对于教师了解学生的阅读策略使用现状、提高学生的阅读策略意识及阅读水平具有重要意义。
倪锦诚[5]2013年在《交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究》文中研究表明本博士学位论文主要研究两个方面内容：一是研究交互作用阅读模式的认知过程，二是实证研究交互作用阅读模式的有效性。前一方面研究旨在揭示阅读的语言认知观、阅读信息处理的交互性以及回顾前人对自下而上、自上而下和交互作用叁种阅读模式的研究发现，后一方面研究旨在揭示自下而上、自上而下和交互作用叁种阅读模式的利弊、使用度和有效性问题。本博士学位论文在理论回顾基础上，采用访谈、问卷、实验等方法研究自下而上、自上而下和交互作用叁种阅读模式的利弊、使用度和应用效果。研究者根据词汇、句子、语篇等语言成分的阅读认知特点以及自下而上、自上而下和交互作用叁种阅读教学模式、阅读模式或阅读加工策略的特征等内容设计访谈问题、问卷问题和实验操作程序。研究受试来自上海开放大学和上海或外省市的普通高校，访谈和问卷涉及各阅读教学模式或阅读模式的利弊、使用度及其与学习者英语阅读水平的相关性等内容，实验内容则涉及自下而上、自上而下和交互作用叁种阅读教学模式、阅读模式或阅读加工策略的应用有效性。研究者对各研究环节所获得的数据资料进行整理、统计和分析，统计手段包括均值、标准差等描述性统计和T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关性检测等推断性统计。本博士学位论文共有七章内容。第一章是绪论，介绍阅读研究的历史和现状、阅读的问题和交互作用阅读模式研究的重要性。第二章探讨阅读的认知观，具体内容涉及阅读的认知内涵、阅读的生理和心理基础以及拼字辨析、音位解码、词汇识别、句子理解、语篇理解等阅读的语言认知领域。第叁章研究阅读的信息和记忆、阅读信息的处理方式、阅读信息处理的交互性等内容。第四章研究阅读模式和策略，回顾和探究前人对自下而上、自上而下和交互作用叁种阅读模式和阅读策略的理论和实践研究。第五章阐述本文的实证研究方法，涉及研究对象和抽样步骤、工具和衡量手段、研究步骤、数据收集和处理方式等内容。第六章是对访谈、问卷和实验中收集的数据资料进行收集、统计和分析。第七章是研究结论，提出提高学习者二语阅读能力的策略，并阐析本研究的弱点和后阶段进一步研究的建议。通过访谈研究发现：自下而上阅读模式和自上而下阅读模式各有优点，但都存在不足；交互作用阅读模式实现了自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的优势互补，既有利于学习者把握文本的主旨大意又有利于他们把握文本的重要细节，既有助于学习者习得语言知识又有助于他们习得文化背景知识，既适用于初级语言学习者又适用于高级语言学习者，既克服了自下而上阅读模式操作过程机械单调的问题又发挥了自上而下阅读模式有利于增强学习者的阅读积极性和主动性的优点，同时克服了因使用自下而上阅读模式可能造成的阅读速度缓慢而影响阅读理解效率和因使用自上而下阅读模式可能造成的阅读速度太快而易曲解文章之意的问题。本次访谈还发现多数大学师生进行外语阅读或阅读教学时都优先选择使用交互作用阅读（教学）模式。通过问卷调查研究推断：1）学习者的英语阅读水平与其对自下而上阅读模式的使用度负相关，与其对自上而下阅读模式的使用度正相关，而与其对交互作用阅读模式的使用度则无正负相关性；2）无论学习者的英语阅读水平高低怎样，他们对交互作用阅读模式的使用度都很高，远高于对自下而上阅读模式或自上而下阅读模式的使用度。通过实验研究推断：学习者英语阅读水平相近时，交互作用阅读模式的应用效果显着优于自下而上阅读模式或自上而下阅读模式，即交互作用阅读模式的应用有效性显着高于自下而上阅读模式或自上而下阅读模式。交互作用阅读模式与自下而上阅读模式或自上而下阅读模式相比具有明显的优势和明显较高的使用度和有效性缘于其与阅读理解的语言认知过程相一致。自下而上阅读和自上而下阅读是阅读认知不可或缺的两个方面，但只进行自上而下阅读或只进行自下而上阅读仅仅实现阅读理解过程的单向信息传递，仅仅是阅读认知过程的单面而不是双面，而学习者单凭单面阅读认知难以进行完整的阅读理解。交互作用阅读模式集自下而上阅读和自上而下阅读的优势于一体，实现了自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的有机交融，是两种阅读模式的交互作用过程，真正反映了阅读理解的语言认知过程。
张艳红[6]2012年在《大学英语写作教学的动态评价研究》文中提出长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调评估的过程性和发展性。因此，探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫。本文以Vygotsky的心智的社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind，简称SCT）为依据，参考国内外评估理论的最新成果，借鉴过程写作理论，提出了评估与教学相融、渐进式序列化交互设计、改善互动环境等叁条建构原则，以此构建了大学英语写作教学的动态评价（Dynamic Assessment，简称DA）模式，包括英语写作网络教学系统的建立、写作各阶段的“支架式”介入干预策略的设计、动态综合作文评改标准的制订、以及相应的支撑性参考资源库的建设等。采用实验对比的方法，以洛阳师范学院51名非英语专业文理本科生为研究对象，进行了两个学期的小范围内教学改革实践。利用自行设计的有关英语写作认识、写作策略、写作动机等各种调查问卷，通过量化分析和微变化分析，深入研究了大学英语写作教学的DA框架下学生写作行为的变化情况，回答了本文设定的四个问题：1. DA介入干预实践对学生英语写作认识、策略及积极性的影响如何？2. DA介入干预实践对学生英语写作成绩的影响如何？3. DA介入干预实践对学生英语写作过程各阶段的具体影响如何？4.教师和学生对大学英语DA介入干预实践活动的评价如何？根据量化分析，DA介入干预实践对学生的英语写作认识、写作策略及积极性的影响如下：1）调动了学生对英语写作的兴趣，使更多的学生认识到，在写作教学的评价中自己可以发挥主动作用，不再单纯依靠教师对自己作品的评判鉴定，对同伴互改和现AI写作作评改工具持欢迎态度。2）提高了学生英语写作策略的使用意识，尤其是日常写作及修改策略的使用意识；与高水平学生相比，对低水平学生的日常英语写作策略的DA教学干预取得了更为显着的成效。3）提升了不同层次学生的总体英语写作动机水平，其最大影响是提升了学生对英语写作的内在兴趣。数据分析表明，DA介入干预实践提高了不同水平学生的英语写作成绩，其在文章的篇幅长度、思想内容、语言表述的丰富性等方面的提高尤为明显，但是低水平学生在语言表达方面还需要更多的DA干预。对DA框架下学生写作行为的微变化分析表明：1）在日常写作方面，DA框架下开展的各种“支架式”干预活动激发了学生对英语写作的内在动机，维持其在英语学习上不断投入，从而促进了其在英语写作上的ZPD区域不断被开发，带动其英语整体水平的提高。2）在写前阶段，DA干预不仅仅着眼于对学生施加影响，其职能还可以体现在其对学生写作问题根源的识别与判断上。其中的头脑风暴活动能够激发学生的创新思维，不仅可以为学生提供“支架”，还可以为学生提供一种自建“支架”的方法。3）在互评阶段，经由教师的中介干预，学生在提升互改质量的同时也提高了其对写作的掌控能力。其中高水平学生会通过自我反思，主动寻求教师的“支架”式教学干预，直至完全内化教师的干预指导，逐步迁移至其它写作任务，并开始外化为一种对他人的干预。具体明晰的互评要求及评分标准，可以帮助低水平学生有序建构其对英语写作的掌控能力。4）在修改阶段，教师提供的各种“支架式”DA教学干预活动促进了低水平学生实现由被动模仿到主动寻求方法“支架”的转型。对于高水平学生而言，大量的参考资源和恰当的写作方法指导等教学干预活动能够迅速提升其ZPD区域的不断扩大，帮助其向着更高的目标迈进。5）在终稿→自主阶段，通过自主观摩，高水平学生会把同伴作品视为通往更高水平道路上的一个“路标式”支架，并主动探寻更多的“支架”去丰富自己。因此，对其DA干预重在帮助其精细使用这些资源，尽快完成他人调适（即观摩学习），做到完全“内化”（化为己用）。对于低水平学生而言，教师通过提供及时的肯定鼓励、精修范文的示范引领，实现对其进行直接或间接的干预指导。此外，分析表明，绝大多数学生对研究所推行的DA模式实验是满意的，在四大教学介入举措中，学生对资源介入的满意度最高。而教师则感觉在帮助学生的同时，自己也在业务上有了很大的进步。本文设计的大学英语写作教学DA模式的成功之处在于其构建了一个英语写作的学习共同体，发挥了其中教师和学生的主体作用，合理分配了彼此间的角色，从而能够促使师生双方共同参与写作这一文化构建的活动中，使教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动。该模式的成功实施有助于改变当前我国大学英语教学终结性测试为主导的局面，减少目前评价方式对学生英语学习的负面影响，使评价朝过程性、发展性、多元化方向发展，重视针对性的学习策略干预及介入资源建设，及时为学生提供教学补救措施，从根本上促进学生英语学习能力的发展。其主要创新之处在于：1）在综合国内外有关DA界定及研究的基础上，提出了自己的DA定义及其诠释；2）首次把DA理论引入了以汉语为母语的外语学习者的大学英语写作教学实践；3）构建了大学英语写作教学的DA理论框架及应用模式；4）设计了系统的外语学习支持性介入手段，探究了DA的诸成功要素，检验了DA在大学英语写作教学领域中的可行性。但是，由于目前西方二语习得研究者才刚刚开始步入这个领域，国内大学英语写作教学领域还缺乏过程性的DA设计尝试，因此，该评价体系还有待于长期的教学实践来检验和完善。未来研究可以结合优秀在线写作评改系统的支持，借鉴目前英语写作表现测量指标方面的研究成果，利用语料库分析软件，实现大规模、精细化的大学英语写作教学DA实践研究。此外，在实验的时间跨度上也可以进一步拓展，对整个大学英语写作教学的全过程进行跟踪评估，以观测更为完整的教学评估与介入程序。总之，本文为大学英语教学评价体系的改革提供了更多的选择，也为整体外语教学改革探索了新方法和新途径。其研究成果为国内其它同类院校提供了理论借鉴与实践支持，对DA在国内其它各学科中的推广也有一定的参考价值。
谢斯[7]2013年在《以内容为依托的教学模式在中国体育院校英语丏业中的应用研究》文中研究说明社会的不断发展对外语人才提出了越来越高的要求，外语人才不仅仅要有过硬的语言基本功还要有较强的专业学科知识并熟练掌握在专业学科领域进行研究和从业所需要的专门外语语言能力。目前体育院校英语专业的课程教学存在着两张皮的现象，即英语语言技能与文化教学和专业学科知识教学互不联系，独立进行，虽大部分体育院校英语专业都开设有《体育运动项目英语》这一课程，有的体育院校英语专业还开设了一些用英语讲授的体育学科课程，但仅仅依靠这些为数不多的将英语与专业学科相结合的课程来培养从事专业学科领域研究和工作所需要的专门外语语言能力显得杯水车薪。以内容为依托的教学模式（Content-based Instruction,简称CBI）是一种将语言教学与学科内容教学结合在一起的教学模式，为体育院校英语专业实现有效促进第二语言基本功习得和专业学科外语能力培养的教学目标提供了新的选择和可能。国内外对以内容为依托的教学模式的研究大都是围绕对某一门专业学科课程或语言课程采用以内容为依托的教学模式，并研究该模式对于第二语言能力培养的促进作用，本研究将以内容为依托的教学模式贯穿于体育院校英语专业的整个课程体系之中，建立体育院校英语专业以内容为依托的教学模式体系。国外的许多实验研究证实了以内容为依托的教学模式对于提高作为第二语言的英语能力的有效性，国内的为数不多的实验研究也证实了以内容为依托的教学模式在大学英语教学中的有效性，但对于在中国体育院校的英语专业教学中采用以内容为依托的教学模式的研究却很少。本研究的目的是在中国体育院校的英语专业的整个课程体系中进行以内容为依托的教学模式设计，并通过实验研究检测其在提高体育英语专业学生的基本人际语言技能（综合英语能力）和认知学术英语能力（体育英语能力）方面的有效性，并分析以内容为依托的教学模式在此方面的优势与不足。在建立以内容为依托的教学模式方面，在各个体育院校的英语专业的课程体系中，英语语言技能类、英语语言文化类、体育英语类、体育学科及其他相关学科类等课程构成培养学生基本人际语言技能和认知学术语言能力的主体课程，本研究将以内容为依托的教学模式的设计整合入体育院校英语专业的整个课程体系之中，根据这些主体课程的不同教学目标侧重点和教学内容特点，进行以内容为依托的教学模式、教学方法和教学评价方式的设计。对采用保护模式和辅助模式教学的课程的教师合作方式进行了设计，并对体育院校英语专业以内容为依托的教学模式的教学目标进行了设计。在实证研究方面，本研究以武汉体育学院国际教育学院2011级英语专业为实验对象，对其《基础英语》和《体育运动项目英语》两门课程进行以内容为依托的教学实验研究，并进行了课堂教学调查研究。通过对教学实验研究和课堂教学调查研究所得的数据进行统计分析，得出：1.以内容为依托的教学模式能提高体育院校英语专业学生的综合英语能力，包括听力、阅读和写作能力，但对英语语法的学习并没有显着帮助，同时，对于英语基础较好的学生，以内容为依托的教学模式对于提高其综合英语能力的效果比对英语基础较弱的学生的效果要更为显着。2.以内容为依托的教学模式能更有效地提高体育院校英语专业学生的综合体育英语能力，能够显着地提高体育英语听力能力、体育英语阅读能力，体育英语词汇表达能力和体育英语翻译能力。3.课堂教学调查研究结果表明，和传统教学模式相比，以内容为依托的教学模式以学生为中心，提供了更为丰富的可理解输入和二语输出方式，为学生提供了学习第二语言和运用学习策略和已有知识来完成真实任务的真实语境，并能较好地满足学生对于教学活动的兴趣和需求，有效地提高学生的综合英语能力和体育英语能力。但在词汇和语法教学方面有所欠缺，对英语基础较弱的学生的教学效果也有限。可以得出结论，在中国体育院校英语专业建立以内容为依托的教学模式不仅是可行的而且是有效的，采用以内容为依托的教学模式贯穿于体育院校英语专业的整个课程体系能够有效地提高学生的基本人际语言技能和认知学术语言能力，因此这一教学模式可在中国体育院校英语专业中实施，作为众多英语教学模式和方法中的一种选择。
浦一婷[8]2017年在《教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究》文中进行了进一步梳理二语阅读策略是学习者为解决二语阅读中的困难而采取的有意识的行为过程,是体现学习者策略能力的重要组成部分。学术界一般认为,二语阅读策略的研究肇始于20世纪70年代中后期。目前,国外研究者借助于不同学科的理论和研究方法,不断丰富和发展二语阅读策略研究。从已有的研究文献来看,国外已初步构建了二语阅读策略的研究体系,具有“研究内容丰富、学科背景广泛、研究方法多样”等特点。主要对国外二语阅读策略研究的总体趋势、研究内容、学科背景、研究性质、影响因素和实证研究方法等六个方面的研究成果进行了回顾,希冀推动国内该领域的更深入研究。国内的二语阅读策略研究起步较晚,发轫于20世纪90年代后期,且以英语为主要研究,但成果丰硕。在2005年至2016年期间,我国二语阅读策略的研究特征主要表现为以下4个方面:第一、研究数量保持稳定上升趋势;第二、研究内容多样化,以应用研究和本体研究为主;第叁、采用调查法与教学实验法开展实证性研究,理论性研究较少;第四、研究对象大多以大学生为主,硕士、博士等高水平学习者、中小学学习者以及两者结合的研究较鲜见。基于现有的研究,结合教育心理学的相关理论,本研究着重探讨英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性。本研究在回顾了国内外英语阅读策略研究文献的基础上,将我国四所不同类型高校的501名本科生作为研究对象,以问卷调查和结构化访谈为研究工具,对《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》进行信度和效度的检验。基于对我国本科生英语阅读策略的调查研究,进而探讨了英语阅读策略与阅读水平、专业、性别之间的关系。研究结果表明:第一、四所高校本科生阅读策略使用频率为3.02,属于中等偏上频率,说明他们的阅读策略意识较强,并经常地使用阅读策略进行阅读。本科生英语阅读策略主要涉及元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略四类,认知策略的使用用频率最高,其次分别为补偿策略和元认知策略,情感策略的使用频率最低。学习者最常用的策略为寻读、略读、跳读和猜测词义,学习者最不常用的策略为计划、记忆、自我激励、语法分析和监控;第二、影响本科生运用英语阅读策略的因素包括学生因素、教师因素和其他因素。英语阅读策略受学生因素的影响最大,受教师因素的影响次之,受其他因素的影响最小;第叁、在英语阅读策略与阅读水平的相关性研究方面,不同阅读水平的学生在元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略的运用上均具有显着性差异(P<0.05),英语阅读水平分别与元认知策略、认知策略、补偿策略、情感策略均存在相关性,且与元认知策略显着相关;第四、在英语阅读策略与本科专业的相关性研究方面,不同专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略方面均存在显着性差异(P<0.05),英语专业和非英语专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略方面均存在相关性且英语专业与认知策略显着相关;第五、就英语阅读策略与性别的关系而言,男生与女生的元认知策略和补偿策略存在显着性差异(P<0.05),男生与女生的认知策略和情感策略均不存在显着性差异(P>0.05)。男生在认知策略和补偿策略方面存在相关性,而女生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略间均存在相关性且女生与元认知策略显着相关。本研究在学生英语阅读策略的学习和培训中以及教师的英语教学过程中起着重要的指导作用和借鉴意义。首先,学生应该设置明确的阅读目标和计划,树立自信心,形成良好的阅读习惯和阅读方法;其次,高校英语教师要充分考虑学生的专业、英语水平、性别、思维特点、学习风格等个体差异,依据这些差异因材施教;再者,本科生在英语阅读过程中应该不断增强自我意志力,控制焦虑,根据阅读材料恰当选取合适的阅读策略;最后,高校教师在本科生英语教学过程中应端正职业态度,增强人格魅力,提高专业素养。同时,高校应该合理地设置阅读课程,及时更新阅读材料,增加对学生阅读策略的培训和指导,而不限于英语教师在英语课堂上对阅读理解的讲授,不断提高学生的英语阅读水平,为取得良好的英语教学效果奠定良好的情感基础。本研究的创新之处在于结合相关的教育心理学理论,对本科生的英语阅读策略采取调查研究,并深入探讨阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性,在研究方法和研究视角方面力求在理论与实践两个层次均有所创新。在理论价值上,本文建构了信度和效度均较理想的《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》;其次,本文结合教育心理学的相关理论,借鉴Mokhtari和Sheorey[1]的SORS阅读策略分类表,根据我国实际情况改编阅读策略量表,使得研究更符合我国学生的英语阅读情况。在实践价值上,本文以英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性研究为着力点,收集、整理并采用数理统计的手段对数据进行了分析和探讨,为阅读策略教学提供参考和借鉴,丰富了我国大学英语阅读策略的研究数据,对高校教师了解学生阅读策略的使用现状、提高学生的阅读策略意识及阅读水平具有重要意义,为英语学习与英语教学提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
陈一敏[9]2007年在《高中英语阅读策略训练的实验研究》文中进行了进一步梳理阅读是一项重要的语言技能。在我国英语教学的实践和理论探讨中，阅读问题一直备受关注。高中英语教学中阅读教学是重点，但学生的英语阅读能力相对薄弱。语言学习策略和阅读策略理论的提出为阅读教学提供了一个新的视角和方法。本论文报告了笔者对高中学生进行阅读策略训练的实验研究，并且探讨了高中学生使用阅读策略的情况，证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提高阅读水平；阅读策略训练具有可教性，可应用于课堂教学。本论文以问卷、阅读测试卷为工具，运用定量研究方法，并辅以访谈的方式，了解安徽省宣城中学高中一年级125名学生阅读策略的使用情况，分析了阅读策略的使用和阅读成绩之间的关系，以及高分组学生和低分组学生使用阅读策略的差异情况。笔者把学生随机分成实验组和对照组，对实验组学生进行了为期10个月的策略训练，对照组学生仍采用传统的阅读教学方法，以研究策略训练对阅读能力的影响，证实阅读策略的可教性，为高中英语阅读教学提供了可供参考的建议。本论文的主要结论为：1．我国高中学生的策略意识比较淡薄，阅读策略的使用频率比较低。2．英语阅读策略的使用与阅读成绩存在正相关。3．成功阅读者与不成功阅读者在使用英语阅读策略上有差异。高分组学生在阅读策略的使用数量和质量上都优于低分组学生。4．英语阅读策略训练可以有效地提高学生的英语阅读水平。本研究受客观条件和研究者水平的限制还有一些不足之处，还有待进一步研究。
南美善[10]2005年在《高中学生英语阅读策略研究》文中进行了进一步梳理阅读是一项极有价值的技能。无论在理论上还是在实践中,阅读问题一直是语言教育者关注的焦点。在高中阶段,阅读教学一直很受重视,但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低。本论文旨在通过对高中学生进行定量和定性研究以探讨高中学生在英语阅读中使用相关学习策略的情况,证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提高阅读效率和阅读水平,阅读策略训练有助于提升学生的策略意识和自主学习的能力。 首先,本论文的作者通过问卷和访谈的形式了解大庆实验中学、大庆五十六中和大庆六中的部分高二学生英语阅读策略的使用状况,利用“英语阅读策略调查问卷” 和“英语阅读理解测试”分析英语阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系。其次,本论文的作者针对有助于提高阅读成绩而学生又不擅长使用的阅读策略,培训了部分高中学生,并探讨了英语阅读策略训练的效果,为高中英语阅读教学提供了可供参考的建议。本论文的阅读策略训练采用等组前测、后测实验设计,以接受问卷调查的346名学生中的16名高二学生为训练对象,将受试者随机分派到实验组和控制组,每组各8名。实验组学生接受为期十天、每天两小时的阅读策略训练,控制组学生则不参加训练。在实验处理前和实验处理后,本研究采用“英语阅读理解测试”分别测量了受试者的阅读成绩,所得数据以独立样本和配对样本T检验进行了统计分析,同时采用“英语阅读策略训练意见反馈表”作为策略训练结果的补充说明。 本论文的主要研究结论为: 一、高中学生阅读策略的使用状况不容乐观,与国内外其他语言学习者相比,高中学生阅读策略使用频率相对较低。 二、高分组学生在阅读策略使用的数量与质量上都优于低分组学生。高分组学生与低分组学生在认知策略、元认知策略和资源策略使用上存在极其显着差异,但两组学生在社会情感策略使用上没有显着差异。 叁、性别对阅读策略的使用没有突出影响。男女生在总阅读策略和四类分阅
参考文献：
[1]. 高中ESL教学中阅读策略的运用对于提高学生学习成绩的有效性[D]. 袁亚萍. 辽宁师范大学. 2002
[2]. 高叁学生英语阅读策略运用状况调查与研究[D]. 谷欣雨. 东北师范大学. 2007
[3]. 高二英语阅读策略与学生成绩关系的研究[D]. 李筱彦. 东北师范大学. 2008
[4]. 大学英语阅读策略使用状况调查[D]. 袁晓峰. 河北大学. 2013
[5]. 交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究[D]. 倪锦诚. 上海外国语大学. 2013
[6]. 大学英语写作教学的动态评价研究[D]. 张艳红. 上海外国语大学. 2012
[7]. 以内容为依托的教学模式在中国体育院校英语丏业中的应用研究[D]. 谢斯. 武汉体育学院. 2013
[8]. 教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究[D]. 浦一婷. 南京邮电大学. 2017
[9]. 高中英语阅读策略训练的实验研究[D]. 陈一敏. 华东师范大学. 2007
[10]. 高中学生英语阅读策略研究[D]. 南美善. 华东师范大学. 2005
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