古人云“师者、传道、授业、解惑也”，这就是说，教师教学活动的目的在于向特定的对象讲解、传授教材规定的知识，这一对象就是学生。教师要根据不同的课型运用不同的语言，根据不同的学生运用不同的语言。
如果教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、充满情意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
一.语文课堂教学语言的知识性?
为了满足学生的求知欲，教师在课堂上的讲授，既要有教学大纲所规定的教材知识，又要有教材之外的与教材知识点相关的背景知识或扩展的知识。如果把知识比做水，教师自身就好比是一个储水的容器，而教师的教学口语就如同舀水的工具，教师的课堂教学就是要利用教学口语这一舀水的工具，把自身储藏的知识之水舀给学生。这样一来，就有两个方面必须注意：一是容器里要有足够的水才经得起舀，而且，这容器里的水不能是淡薄寡味的白开水，它应当富有营养物质，舀出来给学生才有意义、有益处；二是舀水的过程，或者说是舀水的方法，要兼顾所有的学生，要能让所有的学生都能喝到水，这就是说，教师的教学口语要达到能够让学生乐于接受的程度。
二.语文课堂教学语言应讲求效应性
教学过程中，为了保持课堂良好的效应，教学口语要规范，不能出现知识性错误，不能枯燥无味，不能重复累赘。对每句话的重点可以用重音和拉长音的方法来突出，对重要的语句可以用重复的形式来强调。对于重点和难点，要特别运用启发性语言，来开发学生的智力。倘若教师在课堂上的教学既内容丰富有知识性，又浅显易懂讲解透彻且富有趣味，那么，课堂学习对学生而言将成为一件乐事，他们就会觉得有兴趣，学起来劲头十足，想学的学生会忍不住去学去钻；不太想学的学生也会因学习兴趣被激发而认真地学。在课堂上，他们会乐于和教师一起配合，积极思考问题，主动回答问题。
相反，倘若教师在课堂上的教学只是照本宣科，讲解晦涩难懂，毫无半点趣味可言，那么，学习将成为一件苦差，学生学起来也会觉得索然无味。
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三．语文课堂教学语言的学科性
语言所传递的是不同学科的知识信息，每一学科都在自己的发展过程中积累了大量的知识素材，并通过它所构成的理论体系来揭示客观规律。任课老师在教学中使用各名词术语时要力求准确，才能避免造成不必要的科学性错误，使学生有效地学到应有的学科知识。例如，有一次一位小学生问老师：“老师，‘但是’是什么意思？”
老师回答：“‘但是’，就是拐弯的意思。”
隔了几天，观摩课上老师让这位学生用“但是”说一句话。这位小同学站起来说：“出了学校门往东——‘但是’，再往南——‘但是’，就到我家了。”
听观摩课的老师和领导听了学生的造句笑得前仰后合，主讲老师被弄得啼笑皆非。
当初，这位老师回答那位小学生时，只想到用通俗易懂的语言给他解释“但是”一词，却没注意给小孩子讲解词语虽然应当是通俗易懂，但更要注意讲清楚，讲准确，不要有漏洞和失误，以免形成误导。
四、语文课堂教学语言的简明性
教师的教学口语是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，语言在外部形式上也要能为学生易于接受。声音过低、吐字不清、节奏不适，会影响学生对信息的接收，而声音过高、语气太重，也不会收到好的效果。因此，教学口语应当声调高低适度、节奏快慢合理，既不要用平淡的语言毫无表情地去讲重大而有趣的问题，也不要用慷慨激昂的言辞去讲授那些本来很平淡无奇的事实。
教师还应了解学生的语言，会运用学生的语言。当然，仅仅模仿学生的语言是不够的，教师不仅要能说学生喜欢说、喜欢听的话，还要在语言运用上高出学生一筹。一旦发现学生有难于理解的地方，应能随时进行调整，或选用学生听得懂的词句，或更改叙述的结构进行再一次的说明，直到学生理解为止。
总之，为了使学生能真正学到有用的知识，任课教师既要注意使用科学、规范的语言来描述基本原理、范畴，又要注意用简明、通俗易懂的语言向学生说明、论证知识的运用方法及其结论，让学生在课堂上能够吸收到准确、实用的学科知识，让课堂教学的内容更丰富、更精彩，以充分达成教学的目的，达到教书育人的境界。
论文作者:果丽秒
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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